面向現代種業的農學專業人才培養模式探索與實踐*

農學專業是傳統農科專業。傳統的農學專業人才培養目標側重于培養從事農業技術推廣及農業科研的專業人才，而面向產業需求，對培養經營、管理能力強的高素質應用型人才重視不夠。因此，傳統的農學專業的人才培養模式面臨著前所未有的挑戰，有必要對人才培養模式進行改革，以適應時代發展的要求。本文以湖北工程學院農學院為例，介紹其面向現代種業，加強農學專業人才培養模式改革，培養高素質應用型人才的實踐探索。

一 我國種業發展與人才需求狀況

種子是基本的農業生產資料，種業是國家戰略性、基礎性核心產業，其重要地位在國務院發布的《關于加快推進現代農作物種業發展的意見》（國發[2011]8號）文件中已經確立[1]。國發[2011]8號文件指明了現代農作物種業的發展方向，提出了構建以企業為主體，“育繁推一體化”的種業發展思路。2012年中央一號文件再次提出要著力抓好種業科技創新，支持育繁推一體化種子企業，加快建立以企業為主體的商業化育種新機制。當前我國種業正由傳統種業向現代種業邁進，種子行業市場規模逐年上升，種業安全日益受到國家重視。根據《2016年中國種業發展報告》，按各類種子的市場價值計算，2015年我國種子市場總規模約為1170.26億元，居世界第二位[2]。與種業發展形勢不相適應的是，我國種業人才嚴重不足。種業從業人員主要有以下幾個特點：一般從業人員多，而高素質企業管理人才少；單一型技術人才多，而復合型、應用型人才少；種子生產技術人員多，而市場營銷人才少。這些將直接影響我國種業新政策的實施，直接影響以企業為主體的商業化育種新機制的建立[3-4]。目前我國種業對人才需求呈現以下新趨勢：一是人才需求量增加，不同類型人才有差異；二是需求單位多元化，企業是人才需求主力軍；三是人才需求類型多樣化，需求崗位專業化；四是種業人才的學歷要求提高，有工作經驗人才優勢明顯；五是種業人才能力現代化、國際化[4]。針對目前種子行業人才需求的特點和地方經濟社會的發展需要，要培養出實踐動手能力強、具有創新精神的高素質應用型人才，必須對人才培養模式進行改革。

二 面向現代種業的農學專業人才培養模式改革實踐

1 明確專業建設思路

湖北工程學院農學專業建設思路是：深入貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》，轉變教育觀念，堅持立足地方、面向基層、服務經濟社會主戰場，緊緊圍繞湖北省生物育種戰略性新興產業和現代種業的發展，以提高人才培養質量為核心，培養一批高素質應用型種業人才，滿足湖北經濟社會發展的需要。深化人才培養模式改革，以專業內涵建設為重點，加強與省內生物育種產業和種子行業相關企業聯合開展人才培養和專業建設工作，以社會需求為導向，共同制定人才培養方案和專業教學計劃，共同開發課程，共建校內外實習實踐基地，共建“雙師型”結構教師隊伍[5]。建立一套符合我省經濟社會發展并與我校實際相符合的人才培養方案，實施訂單（定向）培養，為生物育種產業和種子行業發展提供人才支撐，最終將本專業建設成為教育教學理念先進、綜合改革成效顯著、特色鮮明、優勢明顯、在省內同類院校的相同或相近專業中具有引領示范作用的特色專業和校企合作、產學研結合的人才培養基地。

2 確立“2．5+0．5+1”的校企合作人才培養模式

根據湖北工程學院的培養目標定位，農學專業的培養目標定位于應用型高級專門人才。為適應多樣化人才培養的要求[6-7]，在農學專業人才培養模式改革方面，根據本專業服務于農業生產實際、面向現代種業的特點，研究生物育種產業和種子行業對專業人才培養的新要求，實行校企合作，建立一套符合我省經濟社會發展并與我校實際相符合的人才培養方案。我們邀請種子行業企業和生物育種一線專家召開農學專業建設和校企合作研討會，論證了專業人才培養方案，確立了“2.5+0.5+1”的校企合作人才培養模式。

校企合作的人才培養方案突出實踐性教學環節[8-9]，在安排教學進程時，前5學期上完大部分課程，余下的少量課程在第6、7學期集中6周上完，部分選修課程可結合在企業實習完成。第6學期正處在作物生長季節，主要安排專業生產實習，實習時間延長到8月份。第7、8學期主要是開展就業見習，完成畢業論文寫作工作。專業生產實習、就業見習與畢業論文寫作工作原則上安排到合作企業進行，從事與生物育種有關的科學研究和技術環節工作。

3 加強教師隊伍建設

一是從種業相關企業中聘任實踐經驗豐富的專家和技術人員作為兼職教師。兼職教師主要通過講座、專題報告等形式進行授課，將生產實例、實踐意識帶進課堂。二是加強教師實踐能力的鍛煉，結合“青年教師企業行動計劃項目”，選派青年教師深入企業進行學習和工作，鍛煉培養青年教師，獲取技術經驗，構建“雙師型”保障系統。三是重點培養中青年教師，選派一批具有生產一線實踐經驗的中青年教師出國研修，把教師獲得校外工作或研究經歷作為考核的重要內容。四是校企合作共建一支優秀的專業核心課程教學團隊，教學團隊有切實可行的建設規劃和實施方案，促使團隊運行機制和激勵機制不斷健全和完善。

4 加強課程和教學資源建設

按照新的人才培養方案，改革教學內容，加強教材建設，使教學內容充分反映生物育種產業和種子行業發展的新要求。加強課程建設，專業核心課程實行教授負責制，在前期“植物學”“生物統計學”2門省級精品課程和“植物生理學”“生物化學”“分子生物學”3門校級精品課程的基礎上，又建設了“植物營養學”省級精品資源共享課和“遺傳學”校級精品資源共享課，形成開放共享的優質教學資源體系。同時，實施課程體系拓展計劃，校企合作，共同開發課程，設置課程能力目標，建立課程教學案例庫、專題庫、項目庫，加強新品種、新技術、新成果、新標準等案例實踐教學，采取案例教學、專題討論、項目教學、研討式教學和引智教學等方法。加強國家星火計劃項目、農業示范推廣項目、農業科技成果轉化項目、農業綜合開發項目教學。

5 加強校企合作共建實習實踐基地管理

要培養高素質應用型人才，必須加強實踐教學環節的管理，特別要重視充分合理利用校外教學資源，合作共建校外實習實踐基地。我們選取的校外生產實習基地，單位領導都很重視，實習環境比較好，有利于培養學生的實際操作和動手能力。我們與企業共同探索管理和運行新機制、新模式，雙方互派責任心強、水平高的教師和科研人員參與基地實習實訓學生的指導與管理，共同制訂學生實習實訓計劃、內容。特別加強內容多、任務重、時間長的企業生產實習階段的管理，確保生產實習的質量。

三 人才培養模式改革成效

通過面向現代種業，改革農學專業人才培養模式，學生的專業實踐技能得到了全方位鍛煉，動手能力和實際工作能力有了明顯提高，綜合素質得到進一步提升。用人單位反映，我校畢業的學生工作踏實，吃苦耐勞，動手能力較強。同時，通過推進人才培養模式改革，農學專業建設也取得明顯成效。2012年農學（生物育種）專業被湖北省教育廳批準為“湖北省普通高等學校戰略性新興（支柱）產業人才培養計劃項目”和湖北省本科高校“專業綜合改革試點”項目立項建設專業。2014年農學專業獲批為國家第一批“卓越農林人才教育培養計劃”改革試點項目。

[1]國務院辦公廳．國務院關于加快推進現代農作物種業發展的意見[EB/OL]．http://www．gov．cn/zwgk/2011-04/18/content_1846364．htm．

[2]吳曉玲，劉信，周云龍．2016年中國種業發展報告[M]．北京：中國農業出版社，2016．

[3]王建華，劉慶昌，江緒文，等．中國種子科學與工程專業人才培養體系的構建與實踐[J]．中國種業，2012（11）．

[4]王州飛，張紅生．中國種業發展現狀及對人才需求的變化趨勢[J]．中國種業，2013（2）．

[5]省教育廳關于公布2012年湖北省高等學校戰略性新興(支柱)產業人才培養計劃本科項目名單的通知[EB/OL]．http://www．hbe．gov．cn/content．php?id=10650．

[6]趙自仙，何麗萍，劉雅婷．多元化現代種業人才培養模式改革[J]．高校生物學教學研究，2016(3)．

[7]程光文，龔園．面向行業的地方高校人才培養模式改革研究[J]．中國大學教學，2015(11)．

[8]李國元，姜益泉，胡波，等．農科類專業實踐教學模式探索[J]．湖北工程學院學報，2012(6)．

[9]李文陽，時俠清，舒英杰，等．創新校企合作，培養高素質應用型種業人才[J]．安徽科技學院學報，2016(3)．