新形勢下高校有效課堂提問策略

課堂提問是老師與學生互動的溝通藝術，是教師通過提問和學生交流的一種重要的教學行為，它具有豐富的實踐智慧。高校需要老師有效的提問策略，“提問在學習和修正思維模式的過程中起著極其重要的作用”。有效的提問要求老師不僅能夠提出一些理解性和創造性的問題，而且要注重一些提問技巧。再者，教師不斷提升自己的魅力，與學生友好相處，這樣學生才能很好地回應老師的問題，達到有效提問的目的。

一 認真備課，研讀教材，所提問題能引發學生思考

高校課堂教學中，學生不可能一開始就對教師所提問題感興趣。有效問題的提出要求教師先研讀教材，掌握教學重點和難點，設計一些難易適中、有創新性的問題，激發學生的思考。這就需要老師在備課上下功夫，要研讀教材。所提出的問題能引發學生思考，激起學生對所修科目的興趣，在此條件下搞活課堂氣氛。教師應花費大量精力思考如何通過問題來培養青年人的智力和創新能力，尤其是對聰明的學生，更要以富有挑戰性的問題去培養他們的智能和興趣。學生創新能力的提高可以提供給他們大量的想象、思考和工作的機會。老師備課時，一開始就要嘗試寫下每節課程將要處理的重點問題，然后再列出一些需要學生探索的其他問題，這些問題要為解決重點問題服務。課前，教師要認真思考，我的課程能幫助學生回答哪些主要問題？如何才能通過一系列的問題，幫助學生理解擺在他們面前的學習任務，通過提問問題來激起學生的興趣與好奇心。要思考在解決本課程的問題時，學生會在哪些方面遭遇較多的困難？你怎樣鼓勵他們通過推理來回答本課程所提出的各種問題？教師要努力提升自己的知識儲備量，要知道更多的知識，不但能熟練掌握本教材，還能研讀與本教材相關的其他方面的書籍，到了課堂上，能從課本中挑選出最重要的問題來提問。

教師可以早點兒到課堂上，在上課之前與學生交談，可以提出與本課程相關的常識性的問題，以便了解他們此前的知識水平，正視他們的知識現狀，根據情況調整自己的授課。教學開始時，教師可以提一、兩個簡短的問題讓學生回答，如讓他們回答所講課程中最重要的是哪些內容？你感到迷惑的是什么？也可以提上節課學習的重點，以引起學生注意。之后將學習重點和新的一堂課內容聯系起來，這樣可以幫助學生更好地理解新、舊內容之間的關系，以此鞏固所學知識。

還可以分階段提問題，開始階段提出一個問題，讓學生在聽課的過程中回答。讓學生帶著問題認真聽講，結合作品自己總結，并強調這是這堂課將要回答的重點問題，這樣，學生就會集中精力，看作品，從作品中總結。中間階段要提老師反復強調的重點問題，用以檢查學生知識的理解掌握情況；結束階段要總結所學內容及重點、難點，就教學內容提一些有利于學生理解的問題。老師所提問題，不管學生回答正確與否，都要給出積極的回應，這樣才有助于提升學生回答問題的自信心，使其能夠積極發言并說出新觀點。另外，老師要鼓勵學生多提問題。有效提問要求教師所提問題能激發學生的熱情，并讓學生感到問題有挑戰力，產生解決的欲望。

二 注重策略，講究藝術，追求引人入勝

“問題意識、問題能力可以說是創新意識，創新能力的基礎”。教師促進學習的最好方法之一就是激發學生的問題意識。許多老師會在課堂上向學生提出一些問題，有助于提高學生的注意力，但是由于策略失當，大多數學生的反應不積極。所以任課老師提問問題盡量不要采取突然襲擊式的提問，這樣會令學生處于恐慌的狀態。老師提問題時，一定要注意技巧和策略。

老師上課提問題，要給學生一些準備時間預習一下上節課所學的重點和難點內容。教師提問后，根據問題的難易程度，等候十幾秒鐘，給學生留出一點兒思考問題、組織答案的時間。老師可以根據師生雙方達成的共識，按照一定的規則進行提問，從而保證每個學生均等回答問題的機會。老師還要注意提開放性問題。“具有多個恰當答案的問題，會激發一般的、開放性的回應。它沒有惟一正確的答案，但可能有錯誤的回答。”開放性問題更能調動學生的積極性和創造性，不但能引起學生思考，而且還需要學生進行歸納、分析、綜合、評價等一系列的思維活動。開放性問題不僅僅是簡單的答案，而是更側重于思維的過程和策略。在高校課堂上，老師很少提開放性問題，大部分提的是非性問題。如：“《離騷》作者是哪位？”，答案“屈原。”這樣的問題其實是無需智慧努力只需聽講和記憶就能掌握的知識，這樣的問題使學生掌握知識卻不思考知識、創新知識，不利于學生智慧的開發。向學生提問時，老師可以通過一系列的線索，由淺入深、由易到難的順序向學生提問，從一些簡單的事實性問題入手，簡短的、事實性的問題能使學生保持活躍、輕松，在此基礎上過渡到比較復雜的問題。一開始就提冗長、復雜的問題不利于激發學生的創造性。課堂教學提問的多數問題，尤其是評價性和分析型問題，對學生的要求較高，對于多數學生來說是一個難題，一些學生不愿回答。教師可以通過改變提問的方式，把問題個人化，并且提問時要注意自己的情緒，一定不要把個人情緒帶到課堂上。老師提問時注意技巧，講究藝術，運用積極情緒，可以增進學生對問題的理解程度，從而保持課堂提問的有效化，引導學生更多地參與到課堂教學中來。老師通常每節課只設計4～5個知識點，15分鐘左右提出一個簡短的問題，只有當學生真正明白了，他們才有可能解決問題。老師每次只問一個問題，要保證問題清晰明了。教師還可采用多項選擇題的形式準備問題，把問題打在幻燈片上，給學生一定的時間思考問題，讓他們舉手回答問題，并說出選擇此答案的理由，以此檢查他們是否理解了授課內容，學習回答不正確，你要糾正過來，并給學生解釋答案正確的原因。教師所提問題，自己應該知道怎樣正確回答，否則有損教師在學生心目中的形象。

老師請學生回答問題時，態度要和藹可親，要親切地注視學生，使學生感到老師很有親和力，使學生得到鼓舞和激勵；教師要用“回答很好”“非常正確”“抓住要點”等語句積極肯定學生的正確答案，給學生更大的鼓勵；學生回答問題給出的答案很長時，教師應盡力找到學生答案的關鍵點，然后給學生非常正面的肯定，以此顯示出教師認真聽了學生的觀點。當學生的答案不完全正確時，教師應避免使用諸如“是的，但是……”之類的語句，如此轉折之語句對學生存在負面影響。老師可以等待幾秒鐘，以期待其他學生能夠自愿作出正確的回答，或者可以說“謝謝你的回答。還有誰想回答這個問題嗎？”老師還可以使用其他一些小技巧：如“裝傻，讓學生自己去發現問題；或者故意給出錯誤答案，觀察學生是否能發現錯誤。”

三 提升教師人格魅力，構建和諧的師生關系

學生認可教師，很大的原因是老師不斷的在提升自己的人格魅力。具有魅力的老師關愛學生，尊重學生之間的差異，與學生平等相待。他們善于用問題來激勵學生學習，培養學生的自信，鼓勵學生提問，留給學生提供一些解決問題的活動機會；啟發學生進行自主探索，允許學生在探索過程中犯錯誤。他們會不斷更新學科知識，始終對自己的研究領域充滿熱情；他們對課堂問題充滿自信，享受與學生共處的時光。學生會發現，一個有魅力的老師在課堂中所提問題大部分是前沿問題，這些問題能引發他們思考的興趣，會令他們回味無窮，收獲頗豐。教師平易近人，思想開放，對待學生包容，他們有獨特的個人教學風格，以幽默風趣的提問贏得學生的信服。而且他們在提問中不偏袒個別學生，善于了解學生的知識基礎和背景，了解學生的學習需求，注重選擇對學生有價值的教學內容，并公正地給予每一位學生回答問題的機會，他們決不會用難聽的語言傷害學生的自尊。當學生的提問挑戰老師的權威時，一個有魅力的老師能保持冷靜，微笑著，盡最大能力給學生一個誠實的合理的答案，禮貌、委婉地避免爭論，私下和學生解決這種問題。一個有魅力的老師不知道問題的答案時，他不會用好聽的話語來敷衍學生，捏造問題的答案。他會努力搜尋答案，為學生樹立一個好的榜樣。“他感到他可以信賴這個人，這個人并不使他為難，而正在參與他的生活，在有意要影響他之前能與他親近。于是他學習提問了。”他們不但學習提問，而且還會主動回答老師提出的問題。

在高校里，有效的教學提問還取決于師生關系。學生是否能夠積極回應老師的問題，和諧融洽的師生關系有利于課堂問題的解決，學生對教師的興趣會遷移到教師所教授的內容。有效地與學生交流和溝通，從與學生交流和溝通中，了解學生的問題，聽取學生對教師所提問題的建議。通過提問，教師從學生回答問題中得到了教益，老師和學生在互相提問、互相交流中得到了雙贏。

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