多元媒體在高校第二課堂中的作用分析*

第二課堂相對傳統教學模式來說是一種新型的教學模式，形式多樣，內容豐富,有助于學生提高課堂以外的能力，是目前高校人才培養的重要平臺之一。高校在第二課堂建設中，深入開展多元媒體平臺建設，可以更有效地發揮第二課堂的育人作用。多元媒體是由傳統媒體與新媒體結合產生的，兩者呈現聯合趨勢，也使得社會輿論呈現著多元化的發展趨勢。

一 高校第二課堂的重要地位

第二課堂是相對于第一課堂而命名的。第一課堂（即課堂教學）又被稱“班級上課制”，即教師為學生傳授知識和技能的全過程。這種傳統教學的形式主要是教師講解、學生問答。老師基本會按照自己事先準備好的備課來進行講授，所以傳統課堂形式較為固定，容易變得枯燥、單一，容易使學生失去學習的興趣。傳統的教學大多都忠實于原文，容易將書本上的內容當作“金科玉律”。第二課堂來源于第一課堂，是第一課堂在教室之外的繼續。隨著高等教育的改革與發展，高校肩負著培養大學生成人成才的重要任務，不僅要讓學生學業優秀，更要幫助他們全面提高自己的綜合能力。未來教育的四大支柱是教學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存，第二課堂開展對這四大支柱的建設都有著至關重要的意義。

二 多元媒體的時代特征

傳統媒體指的是傳統的大眾傳播方式，即通過某種途徑定期向社會公眾發布信息或提供教育娛樂平臺的媒體，主要包括報刊、戶外、通信、廣播、電視及自媒體以外的網絡等傳統意義上的媒體。通過這些固定渠道獲得的信息具有較高的可信度，但在實效性上有一定的不足。新媒體涵蓋了所有數字化的媒體形式。包括所有數字化的傳統媒體、網絡媒體、移動端媒體、數字電視、數字報刊雜志等。目前我們接觸最多的新媒體指的是微信公眾平臺。在科技飛速發展的今天，只要擁有手機，擁有網絡就可以瀏覽微信公眾平臺所發布的信息。新媒體平臺所發布的信息形式多樣，從語言到文字等多個方面都讓大家更喜聞樂見。近幾年社會上一直都有著諸多關于“新媒體是否會取代傳統媒體”的討論，但是筆者認為只有將傳統媒體與新媒體更好的結合起來，開創一個多元媒體時代，才更有利于信息的傳播，更加適應當下這個信息大爆炸的社會。新媒體與傳統媒體不應該單獨存在，他們應該有效地結合起來，相輔相成，缺一不可。

三 高校第二課堂的現狀分析

高校第二課堂活動在培養學生綜合能力、素質方面起著重要的作用。高校共青團“第二課堂成績單”的工作設計要以學生需求為中心、以社會需求為導向。內容設計上，主要涵蓋5個方面：黨團學工作履歷、志愿公益經歷、參與團學活動情況、實踐活動經歷、創新創業創優等，同時高校又將第二課堂活動分為學習類、科研類、文體類、實踐類等幾個類別：學習類第二課堂活動以“學習第一，考研引航”為核心，力爭在課堂外讓學生繼續學習專業知識；科研類第二課堂活動圍繞“本科生科技論壇”等活動讓學生提前接觸與專業相關的行業；文體類第二課堂活動通過晚會、運動會等娛樂節目，幫助學生拓寬視野，緩解學習中的壓力；實踐類第二課堂活動以寒暑假社會實踐為主，要求學生根據自身實際對感興趣的社會熱點話題進行調研，激發學生思維，幫助他們認識社會，通過自身努力對社會做出貢獻。

隨著社會的不斷進步與發展，第二課堂成績單已經成為了判斷一個學生綜合素質與綜合能力諸多途徑中十分重要的一個，但是在大多數學校中，第二課堂建設也存在很多問題。

1 娛樂為主，缺乏教育“學習性”

第二課堂活動一味注重娛樂性造成“學習性”的喪失，雖然高校將第二課堂活動分為學習類、科研類、文體類、實踐類等幾個類別，但是第二課堂活動最常見的是文體類、實踐類這兩個部分。學生即使參與到第二課堂活動中，在其中的收獲也不多，甚至可能除了娛樂，沒有收獲。

2 認識不足，缺乏“科研性”

參加科研活動對大學生的綜合素質培養具有積極意義。高校教育大多限于課堂、限于課本，學生大多缺少親自動手的機會。而實踐是檢驗真理的唯一標準，參加科研使得學生對所學的理論知識有了更加深刻的理解。同時來自書本的知識面較為狹窄，參加科研也讓學生不得不主動學習與自己的科研任務相關的知識，并且學會學以致用。由于大多數高校第二課堂負責人對第二課堂活動缺乏準確認識，容易忽略科研型在第二課堂中的重要地位，造成第二課堂活動中“科研性”的缺失。

四 高校第二課堂多元媒體平臺的構建

中國互聯網絡信息中心 (CNNIC)在2015年發布了第36次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，報告顯示，截至2015年6月底，中國網民數達6.68億，互聯網普及率為48.8%；手機網民5.94億。其中大學生所占比例高達11.8%。當今大學生幾乎人手一部手機，“低頭族”也成為了社會里很常見的一種新存在。但是低頭族未見得就不是一種好的存在，并不是所有的高校學生拿著手機只玩游戲的，也有一部分學生喜歡通過手里的那部手機，了解著天下大事，了解發生在自己身邊的一件件小事，提出自己的觀點、看法與意見，也有一部分學生喜歡通過新媒體平臺搜索自己感興趣的內容，通過新媒體平臺尋找自己感興趣的活動。

1 提升“第二課堂”的學習性

大學生雖然冠之以“大”字，但是也是學生。對于學生來說學習永遠都是放在首位的。多元媒體平臺的構建為大學生提供了更多學習的平臺、知識來源。幫助高校學生在課堂之外也可以繼續學習專業知識，通過新媒體平臺向老師直接提問。第二課堂活動使學習不再局限于課本，每一名學生都可以根據自己的不足或是感興趣之處去參加對應標簽的活動，從而全面提升自己。第二課堂不受專業課本拘束，同時高校作為大學生進一步向前發展的一塊跳板，借助第二課堂活動讓學生找到了也為學生提供了更多發展的可能，在考研的時候有了更加明確堅定的選擇。

2 提升“第二課堂”的實效性

隨著社會的不斷發展，高校需要為社會輸送的不再只是有著一流專業技術的人才，更需要的是各方面能力全面發展的綜合性人才。縱觀高校中的第一課堂，往往是老師的講授，與師生之間的問答互動，第二課堂主要是通過舉行活動的形式來進行。但是有一部分學生只是為了獲得第二課堂學時、學分而前去參加活動，并沒有真正參與進來。對文藝晚會類的活動，畢竟大多數學生都是以觀眾的身份參與其間，并沒有得到其他能力上的提升。部分學生雖然是活動的組織者和籌劃者，但是由于辦晚會都有著相似的過程與方法，久而久之，次數多了他們也得不到更進一步的能力提升。反復重復相似的工作，也會導致學生的抵觸心理，不愿意再參與其間，對第二課堂活動產生一定的抵觸心理。

3 提升“第二課堂”的引領性

新媒體平臺深受學生的喜愛與推崇，但是由于大學生心智不夠成熟，且缺乏明辨正誤、是非的能力，我們需要通過傳統媒體的存在來幫助他們辨別這些數目龐大而且極度混亂的信息。即我們需要構建一個多元媒體平臺提供給學生使用。第二課堂的開展也需要借助多元媒體平臺的構建，從而得以更好的開展與進行。將高校教學與多元媒體平臺有機結合，早已應用與思政教育中。多元媒體早已成為了大學生思想政治教育的新載體，通過對多元媒體的利用，大學生利用多元平臺會更好地接受社會主義核心價值觀與社會主義共同理想。傳統媒體傳播社會主義核心價值觀的途徑主要是通過廣播或者報刊來進行的，更加注重理論的教學，往往缺乏實踐，雖然容易枯燥，但是卻是思政教育中不得不進行的部分。新媒體形式多樣，可以通過多種途徑調動起大家對思政知識的學習，同時也可以通過新媒體手段加強對社會主義核心價值觀與社會主義共同理想等思政知識的鞏固。比如，新媒體可以通過向眾多用戶定向發送問卷，通過問卷對用戶思政知識掌握情況進行統計，新媒體可以對問卷上的每一道題目進行實時反饋，通過數據的反饋就能知道對每一個思想政治知識點的掌握情況，從而可以針對這些知識點展開進一步的教學。

4 提升“第二課堂”的豐富性

新媒體語言相比傳統媒體相對較為活躍，而且以微信公眾號為代表的新媒體語言風格更加輕松。微信推送通過其文風活潑、圖文結合的特點，使得廣大學生更加樂于通過新媒體來了解社會。但是由于新媒體言論自由的特點，加之高校學生正處于世界觀形成階段，傳統的媒介在此刻要起到匡正的作用。高校第二課堂多元媒體平臺的建設也更利于幫助高校學生社會實踐的順利進行。社會實踐即假期實習、校外實習或者走入社會對社會中的某些問題進行探究。對于在校大學生具有加深對本專業的了解、確認適合的職業、為向社會過渡做準備、增強競爭優勢等多方面意義。同時，社會實踐還能夠加強自身獨立性。一次成功社會實踐的開展離不開理論的指導，通過閱讀相關書籍、資料，觀看相關節目等這些傳統媒介來學習如何去開展活動。懂得如何開展活動之后需要思考的就是在何處開展什么樣的社會實踐活動。在這時，新媒體平臺發揮了它最大的作用。新媒體最大的依托是網絡，巨大的網絡系統使得我們可以通過它了解幾乎一切我們想要知道的內容。新媒體平臺又給了每一個人暢所欲言的條件，通過瀏覽其他用戶的評論以及某些文獻，就可以得知在何處開展什么樣的社會實踐活動可以最成功地完成社會實踐。在社會實踐的過程中，高校學生可以通過新媒體平臺對自己的實踐進度進行實時反饋，其他人通過該平臺也可以提出自己的見解，方便高校學生及時對自己的社會實踐進行完善與調整。最終得以成功完成社會實踐，并通過傳統媒體以及新媒體途徑得到更多人對項目的關注。

5 提升“第二課堂”的多元性

多元媒體平臺相比傳統的第二課堂更能夠做到以學生為本，不再是學校為學生準備了什么，而是學校為學生提供了什么可以供他們選擇。每一位學生都可以根據自己的需求、愛好來尋找自己所感興趣的內容，并參與其間。新媒體平臺利用網絡的虛擬性性質，能夠較為輕松地就取得平等對話、暢所欲言的效果。這是在現實社會中，師生之間很難做到的。通過學生在網絡上發布的言論，我們可以及時了解到學生的需求，了解到學生們最近感興趣或是關注的社會熱點，然后引導學生開展他們所關注事件、需求等方面的第二課堂活動。同時也通過新媒體與傳統媒體所搭建而成的多元媒體平臺，比如學校官方微信、微博等平臺，使學生及時了解到學校、社會上發生的大小事件，并且正確引導學生的思考與探究。

6 提升“第二課堂”的交流性

新媒體平臺也是師生交流的一個良好的平臺，而師生交流在某種意義上來說也是第二課堂的一種體現。高校學生往往具有質疑精神，敢于向權威、老師提出質疑。有些問題不便于當面提出，學生便可以通過新媒體平臺搭建的頁面向老師進行提問，然后老師再通過平臺對學生提出的問題進行回答與反饋，每一個問題都可以通過檢索關鍵詞找到，同類問題也都可以通過新媒體平臺最高效、快速地得以解決。同時，高校學生也可以通過新媒體平臺進行討論，不同思想的不斷碰撞使得高校學生的思維更加活躍。高校教師（尤其是從事思政工作方面的教師）通過瀏覽學生在新媒體平臺所發布的信息也能較為輕松地掌握學生的思想動態以及思維模式、價值觀，從而開展更具針對性的教育與指導。第二課堂的開展離不開理論的指導，理論指導大多來源于書本及文獻，但是如果只靠著理論指導來開展活動，漸漸就會使第二課堂活動變得死板、缺乏活力。以一場運動會為例子，理論教會我們如何去辦一場運動會，告訴我們體育運動都有哪些，但是卻沒有告訴我們學生究竟想要參與那些體育競技活動，由于對學生喜愛的項目的缺失，有很多學生不愿意參與。新媒體平臺在此時就發揮了其重要作用。我們可以通過在網上分發調查問卷，最快速高效地統計出高校學生究竟喜歡什么運動。此外我們也可以通過分析相關內容的閱讀量，找到學生關注的運動項目，然后將他們喜聞樂見的這些項目加入到運動會中去，這樣學生參與第二課堂活動的積極性與主動性自然提高了。

高校第二課堂中多元媒體平臺的建設是必須的，也是順應時代發展趨勢的。但是這是一個漫長的建設過程，絕不是可以一蹴而就的。在建設的過程中需要不斷地摸索、修正與改進。最終搭建起的這個多元媒體平臺必將會更加有效地促進高校第二課堂的開展，將會更加有利于高校學生的發展。

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