論小學語文教學中看圖寫話教學策略

江蘇省泰州市姜堰區梅垛中心小學 袁海燕

看圖寫話是小學語文教學過程中常見的一類題目，也是小學語文特有的一個題型，當學生進入初中后，隨著他們語文學習的深入，其寫作也提升到了一個新的標準。對于小學階段的學生來說，由于他們自身水平的限制，看圖寫話非常適合他們進行寫作練習，而且通過對某一畫面的觀察，還可以提升學生的洞察力，讓學生能夠抓住重點，同時提升學生的想象力。在具體的教學過程中，教師要將細節化的教學方案融入教學過程中，使教學形式更加多樣化，并且不斷提升學生的個人學習能力，讓學生能夠通過該題型的學習掌握基本的寫作要求。

一、提升學生的觀察能力

在進行看圖寫話類題目的答題過程中，學生首先要做的就是對題目中給出的畫面進行觀察，找到重點，并結合自己的想象力進行適當發揮，然后再進行畫面的描述。在學生低年級中，他們接觸的畫面可能比較直觀，學生只需要按照畫面中給出的景物就可以判定故事發展的脈絡，但是隨著學生年級的提高，看圖寫話的難度就會提升，學生僅僅按照畫面中所描繪的內容進行敘述是很難達到相應的要求的，而且此時的畫面中還會出現干擾因素，出題者會可以使畫面中出現一部分與故事無關的內容來混淆學生，為了讓學生能夠根據畫面與自己的想象力完成準確的看圖寫話，教師首先要做的就是提升學生的觀察力。學生觀察能力的提升一方面體現在學生能夠在觀察畫面時，明確畫面中的各個因素，不出現遺漏的現象，另一方面是指學生在進行思考的過程中，能夠分辨哪些因素是自己需要用到的，哪些僅僅是干擾項，針對該問題，教師可以組織學生進行有側重點的訓練。例如在對敘事類看圖寫話題目的教學過程中，教師可以提前查找資料，找一部分相對有難度的畫面讓學生進行觀察。在課堂上，教師可以先展示一個畫面，讓學生在進行一定的觀察之后，講出畫面中可以用的要素，然后由教師進行點評，然后教師再拿出另一個畫面，讓學生做對比，同樣的步驟讓學生分辨有用的要素?？傊處熞暨x有對比價值的畫面來培養學生的觀察力。

二、讓學生掌握基本的答題步驟

任何一種類型的題目都有一定的解題規律與解題步驟，看圖寫話作為小學語文教學中培養學生寫作能力的題目類型，其也有一定的答題步驟，這個答題步驟不是固定的，教師的講解僅僅為學生提供參考性的意見，根據學生的個人理解情況和個人基礎狀況，該步驟都可以有所變化。在初期的看圖寫話教學過程中，教師可以提供給學生一個基本的答題步驟，避免學生因為盲目而導致學習效果不明顯。因此，在具體的教學過程中，教師可以指導學生按照某一固定的步驟來進行相應的看圖寫話，當拿到題目之后，學生需要先對看圖寫話的題目進行仔細的閱讀，雖然大部分的題目都是類似的，但是為了避免題目中有一些小的差異引起學生答題過程中的問題，仔細審題是非常重要的一項內容。然后，學生要對題目給出的畫面進行觀察，在觀察畫面時為了避免學生抓不住重點，教師可以讓學生按照由上到下或由左到右的順序來對畫面中的每一個要素進行仔細分析，并且讓學生在草稿紙上按照一定的故事發展脈絡先進行適當梳理，當學生明確整個故事的發展過程后再可以正式下筆寫作。這個步驟并不是單一而固定的，面對不同階段的學生，教師都可以靈活地組織教學，讓學生按照他們自己的答題習慣來進行答題。

三、提升學生的語言表達能力

當學生能夠做到準確審題，并且具備一定的看圖能力時，他們需要下一步提升的就是語言表達能力。對于看圖寫話來說，學生的語言表達能力是指他們能夠把自己構思的故事和內容寫到試卷上，通過自己的文字來傳達出整個故事的發展過程和脈絡框架。小學階段的學生對于自己的語言表達能力認識可能不是特別到位，而且由于他們并沒有接受系統的寫作訓練，在進行語言表達的過程中出現很多問題是正?，F象，教師可以通過具體的訓練來培養學生的語言表達能力。在具體的教學過程中，通過一些額外的教學方案和教學任務來對學生之一方面的能力進行著重培養。例如在教材知識的講解時，當講解一篇敘事性的文章時，教師可以讓學生在對文章進行一定熟悉的基礎上，通過自己的語言把文章復述出來，學生在復述的過程中就會基于自己對文章的理解，通過自身的語言表達來準確地傳達出這一故事。在古詩類型內容的教學過程中，教師也可以讓學生通過對古詩描繪畫面的描述來提升學生的語言表達能力，學生在進行這一部分內容的表達時就會把古詩中所描繪的意境通過自己的語言表述出來，經常進行這種訓練就可以達到較好的語言表達能力提升效果。

在組織學生進行看圖寫話的過程中，教師要注意觀察學生的學習狀態，根據學生的實際能力來選擇下一步教學過程中應該怎樣進行教學安排。教學的過程不僅僅是簡單地把知識講解給學生，而是要通過一些具體的方法來發現學生學習過程中的問題，并采取有效的措施來解決這些問題，學生在完成看圖寫話過程中暴露的問題可能就是在以后的正式寫作中容易犯的錯誤，教師只有提前發現并糾正學生的問題，才能避免學生因為過度的失誤造成學生質量下降。