小學數學教學中的讓學引思探析

江蘇省響水縣小南小學 沈洲洋

在傳統的小學數學教學中，教師往往使用呆板枯燥的知識概論灌輸方式開展課堂教學，這樣不但遏制了學生創造力與想象力的自由發展，還導致學生缺乏獨立思考、解決問題的能力，阻礙了學生長遠發展。由此可見，要想培養學生養成高品質的數學思維，必須用更加自由的氛圍、新穎的教案來豐富教學方式，讓學生在學習的過程中主動思考、主動探索，養成自主學習的意識與能力，從而促進學生綜合能力的提升。如何提高小學數學課堂的實效性，讓學生得到綜合能力的切實提高一直是廣大教師所思考的問題，本文結合自身多年小學數學教學經驗，對其進行了以下三點探討。

一、利用問題來調動學生思考意識

數學是一門對學生思維能力與邏輯能力要求比較高的科目，小學以打下基礎、訓練思維為主，著重于培養學生解決問題、思考問題、探索問題的方法與能力，在傳統的小學數學中課堂嚴重缺乏互動性，不但教學內容單一，課堂氛圍也十分枯燥無趣，導致學生學不進、不想學，失去對數學學習的熱情與信心。由此可見，教師要積極探索豐富課堂內容、調動課堂氛圍的教學方式，讓學生在更加輕松、愉快、具有指示性的情況下開展數學課程的學習，才能有效提高課堂教學的實效性。提問作為數學教學中占有重要地位的環節之一，對學生學習方向的引導起著關鍵性作用，不但能在課堂中開展師生、學生之間的互動，激發學生的數學熱情，還能幫助學生更好地進入課堂狀態、深化課堂內容、鞏固課外訓練，讓學生將所學的數學知識與技能轉化為自身的認知，訓練學生用個性、客觀的方式來思考問題，能有效提高學生的自主意識與自主思考能力。

二、利用圖形培養學生思考能力

數學教學工作開展過程中，常常有許多抽象與晦澀的理論知識，教師需要用一定的方式將其轉化為更直觀的事物幫助學生更好地理解、認知數學概念，從而深化學生對數學的理解，提高學生的數學素養與解題能力。而輔助圖形擁有清晰明了、簡單直白等優點，將晦澀難懂的數學知識分割成圖形中的各個部分，教師帶領學生將圖形中每個部分的知識點逐個擊破，再幫助學生化零為整，構建更加牢固、全面的數學知識構架。形態多樣的數學圖形不但有利于加深學生對知識點的記憶，更能夠幫助學生在解題過程中用更加整體、全面的眼光來看待問題，培養學生思考、解決問題的縝密性，有利于學生養成高效、良好的解題習慣，提高學生的數學思考能力。

例如，我在開展《百分數》這一課時，發現由于學生理解能力不足，對于百分數與普通數字的概念區分十分模糊，常常在解題過程中將其混淆，為了幫助學生更好地認知與理解百分數這一知識點，我在百分數的教學過程中利用扇形圖的原理來開展教學。扇形圖不但有利于學生記憶，還能夠引發學生的聯想，將扇形圖與百分數這一知識點捆綁在一起，從而有效解決了學生將百分數與普通數字混淆的問題，讓學生能夠在解答數學問題時更加高效、快捷，讓學生思維閥門的打開過程不受約束與局限。

三、在作業中拓展學生思考維度

在傳統的小學數學作業訓練中，教師常常采用題型重復、老舊、無趣的數學題海戰術來加深學生對數學知識的鞏固，這雖然對學生知識點記憶的加深有一定效果，卻遏制了學生思維與創新能力的發展，讓學生養成定式思維，在思考、解決問題時缺乏創新性，用呆板、老套的方式來解決問題，這顯然不符合新課標的教學要求。為了改善這一情況，教師必須加強對學生作業設計的精力投入，根據學生個人特征、班級整體情況來設計作業，用更加新穎、豐富、層次性的作業來激發學生完成數學的積極性，拓展學生的思考維度，做到真正用學習來引導學生思考，提高學生的數學能力與素養。

例如，我在教學《統計表和條形統計圖》這一課時，為了讓學生在完成作業過程中產生對數學新穎、不同的感受，我布置了如下課后作業：我讓學生隨機選定一個題目，例如學校的植被、學校的男女比例、小區的人口等等，生活中所有與自己相關的事物開展調查并做成統計表與條形統計圖。這種開放、自由的作業給了學生想象力充分發揮的空間，讓學生能夠從自己更加感興趣的事物尋找切入點來開展數學課程的學習，讓學生積極主動參與到數學作業活動的完成中。

綜上所述，小學數學中的讓學引思教學是一項需要教師日積月累引導的教學項目，小學生年紀尚小，對很多事物缺乏主動性與機動性，教師必須利用正確的方式來引導學生進行思維的發散，讓學生將精力投入到學習當中。教師需要遵循科學發展規律，結合學科特點不斷深化教學理念與教學方式，用科學、可持續的眼光來看待學生的長遠發展，以調動學生自主思考的意識，培養學生的自主思考能力為目標不斷提高學生的數學思維與數學品質。