扎根現實生活，提升語文素養

江蘇省海門市海南小學 姜衛鋒

陶行知是我國非常著名的教育家，他指出教育就是生活，社會就是學校，民眾就是中心。教師在開展小學語文教學時，要基于此把語文學習與生活實踐結合到一塊，全面提升學生的語文素養。《語文課程標準》也指出，教師在開展語文教學時，要對生活的聯系予以足夠的重視，讓學生的語文素養得到協調全面的發展。教師可以在語文課堂教學中將和生活相關的內容聯系進來，讓學生結合自己的生活來展開有效的學習。

一、創設生活情境，激發學習興趣

因為受到時空等因素的限制，教師在開展小學語文教學時，要有針對性、有目標地創設合理有效的情境，基于生活化的內容來開展教學活動，這樣不但可以讓學生的學習興趣得到激發，同時還可以讓他們在這個過程中提升自己的理論聯系實際的學用能力。

例如，在教學《石榴》一課時，小學生一般都很熟悉石榴的形狀、顏色、味道等，不過他們卻很難清晰地將這些內容表達出來。一位教師在開展教學時，通過多媒體將石榴在春天和夏天的抽枝、長葉、開花等相關的圖片展示給學生，尤其是石榴的花形與花色，還有石榴在秋天成熟的照片，以及石榴里面籽兒的形狀等照片，這樣便讓學生看到了非常豐富的石榴形象，讓他們很好地回憶了石榴的生長過程，通過文本閱讀和圖像觀看來對石榴進行“品味”，通過同學之間的相互討論來深入的“反芻”石榴，進而獲得了非常好的教學效果。

二、挖掘生活資源，開展學習活動

因為小學生年齡較小，他們都不喜歡枯燥無味的課堂，教師在開展課堂教學時可以引入生活化的語文活動，通過這樣的方式不但可以讓學生對語文學習的畏懼心理得以消除，還可以營造出歡快輕松的課堂氛圍，進而讓課堂教學變得更加有效。生活是豐富多彩的，生活里面包含多種多樣的知識，教師要基于生活來引導學生進行學習，這樣可以讓小學生的語文學習更加高效，小學生在進行語文學習時要把理論與實踐活動結合到一塊，才可以得到發展和突破，而這樣的活動和生活聯系密切。

以《去打開大自然綠色的標本》一課的教學為例，一位教師設計了非常具有生活化的教學活動，讓學生通過活動來對社科類的文章進行深入的理解。教師讓學生在上課之前對大自然里面的植物標本進行搜集，并讓他們將這些植物標本的特點介紹給學生，在介紹時基于自己的喜好來進行，這樣可以讓學生熱愛自然的情感得到培養。在這樣的活動中，學生具有非常高的參與熱情，學習效率非常高，同時深入地理解了問題，取得了非常好的課堂教學效果。

三、借助生活實踐，深化學習體驗

教師在開展語文教學時，不可以讓學生僅僅是鉆研文本，還要引導他們走出來，進入到生活里面，這樣便可以很好地對文本所包含的情感進行感悟，讓學生深入體會作者所要表達的思想。教師可以設計與文本相關的實踐活動，通過這樣的實踐活動讓學生體驗生活，進而獲得獨到的感受。

例如，在完成《姥姥的剪紙》一課的教學之后，教師可以開展實踐活動，讓學生進行“采訪我的家人”活動，在這個活動中，小學生扮演記者的角色，對他們的家人進行采訪，獲悉他們所擅長的技能，體會家人對他們的關愛。通過這一活動，讓學生感受到了親情的重要，還深入了解了文章是怎樣來描述姥姥形象的。學生通過閱讀發現，文章中姥姥具有非常優秀的剪紙技術，不過作者沒有將姥姥的剪紙技術直接描寫出來，而是描寫了姥姥通過剪紙來表達對作者的關愛，這樣一來，便把剪紙技術與人情聯系到了一塊，讓文章變得更加出彩。教師要引導學生進行思考，如果讓他們基于自己采訪的內容來寫文章，應該怎樣來進行創作。教師可以引導學生進行仿寫，基于《姥姥的剪紙》一文所具有的結構，來書寫自己的采訪內容。例如，有的學生對他媽媽的廚藝進行了描寫，文章里面說道他媽媽以前并不會做飯，為了自己才學會了做飯，媽媽所做的每一道菜中都蘊含了對自己的愛意。

四、引導綜合實踐，拓展學習空間

新課標將“語文綜合實踐活動”這一概念提了出來，這在新課改中是非常突出的一項，同時也打破了“生活教學”和“書本教學”間的壁壘。通過合理的語文實踐活動，可以讓小學生的學習興趣得到激發，使他們積極主動地投入到語文學習中來，進而使他們學習、情感和思維得到良好的發展，激發出他們的潛能，展開有效的學習。

例如，在完成《牛郎織女》這一課的教學之后，一位教師組織了主題是“中國民間故事博覽會”的活動。可以讓學生對我國民間故事進行搜集和閱讀；對學生進行分組，讓他們以小組為單位進行交換閱讀，并進行交流和探討；讓學生進行交換閱讀，自由的對閱讀體會進行交流；組織演講比賽，并設置合理的獎項；通過整理得到《民間故事集錦》，讓班內所有學生進行輪流閱讀。通過這樣的方式，讓學生的整理、說講和搜讀等能力得到了全面的鍛煉和提升。

總之，生活里面很多內容都和語文相關，同時學習語文也是為了讓學生可以在他們的生活中對語文進行運用。所以教師在開展小學語文教學時，一定要重視生活元素，讓課堂教學更加生活化，進而提升課堂教學效果，讓學生展開更好的學習。