聽出弦外音，言出潛臺詞
——語文課堂上聽說訓練之談

江蘇省常熟市董浜中心小學 金曉燕

聽說訓練應該貫穿小學語文學習的始終，因為聽說讀寫能力的培養是相輔相成，緊密相關的。對學生進行聽說訓練，這是適應學生的生活和學習的需要，同時也是社會發展的必然趨勢。在語文教學的過程中，教師要注重學生的聽說訓練，根據小學生的認知特點，激發學生聽說的興趣，采用適合的方法，鍛煉小學生聽說的能力，讓學生在課堂訓練的過程中形成良好的語言習慣，這樣也能促進學生語言表達能力的提高，實現新課標的目標。

一、傾聽故事說話，激發興趣

小學生是非常喜歡聽故事的，在小學階段的聽說訓練中，教師可以采用引導小學生聽故事的方式進行聽說訓練，讓小學生沉浸于那些妙趣橫生的故事中，能夠很好地激發學生進行聽說訓練的興趣，讓學生全身心投入到聽說訓練中。這樣的教學方式也符合小學生的認知特點，能夠激發學生的思維，讓學生的綜合素養得到提高。

例如：在教學《負荊請罪》這篇課文之后，教師看見學生對于這樣的歷史故事非常感興趣，認識到這是對學生進行聽說訓練的有利時機。于是教師用充滿激情的語言引導學生：“同學們，《負荊請罪》這篇文章的內容來自《史記·廉頗藺相如列傳》，作者是司馬遷，這是發生在趙國時期廉頗和藺相如之間的故事，在這篇歷史著作中，還講述了很多關于藺相如的故事，那么，你還知道藺相如什么樣的故事呢？請大家利用課下的時間做準備，下節課的時候我們一起來講一講藺相如的相關小故事。”這樣的問題設計一下子吸引了學生的注意力，大家積極行動起來，利用課下的時間準備故事。在第二天的課堂上教師給予了學生充分的時間進行展示：“老師了解到大家準備得非常充分，老師相信一定是一個個非常精彩的故事，請同學們在其他同學講故事的時候認真傾聽，然后也說一說自己的感受，好嗎？”這樣學生們在教師的鼓勵下，展示了自己的準備的故事，例如“完璧歸趙”“澠池之會”等，而傾聽的同學也非常認真，還能將自己聽故事的感受和大家交流，整個課堂氣氛走向了高潮。

教師通過組織學生講故事、聽故事的方式來訓練學生的聽說能力，這是非常符合小學生的認知特點的，會取得很好的效果。需要提醒的一點是，教師在引導學生講、聽故事之前，應該為學生提出明確的要求，讓學生專心聽講、邊聽、邊想、邊記，甚至讓學生對整個故事進行復述或者改編，這樣能夠讓學生的聽說能力得到升華。

二、創設情境說話，身臨其境

口語交際是在特定的環境里產生的言語活動。聽說訓練也是在一定的情境中的語言表達訓練。在語文學習的過程中，教師可以為學生創設一定的聽說情境，讓學生走進聽說訓練的情境中去，產生身臨其境的感受，這樣的做法更有利于學生對于聽說訓練內容的把握，同時還能讓學生展示自己的個性，促進學生的全面發展。

例如：在學習了《海倫·凱勒》這篇課文之后，教師就利用這篇課文的內容為學生創設情境，引導學生進行聽說訓練。具體的過程是這樣的：首先教師為學生布置任務：“同學們，海倫的事跡感染了我們每一個同學，我們要將海倫的精神傳播出去，讓每一個人都能感受到她的精神，指導自己的生活。那么，我們將要在學習開展一次關于海倫精神傳播的發布會，如果你是主持人，你會怎么安排和主持呢？”這樣的設計對于學生來說有一定的挑戰性，同時也能夠在最大程度上激發學生的興趣，學生們走進發布會的情境中，設計整個活動的環節，以及需要說的內容，而其他同學作為參與者成了聽眾，這樣的整個訓練過程讓學生的聽說能力得到很好的提高。

在這個教學實例中，教師為學生創設了特定的語言交際的情境，讓學生進行聽說訓練，這樣的做法讓學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，能夠充分調動學生的積極性，讓整個課堂教學在激情的氛圍中展開，提高了學生的綜合素養。因此，在教學中，教師應盡量模擬社會生活實際創設情境，讓學生在特定的情境氛圍中，產生交流欲望，自由參與對話，實現聽說訓練的目標。

三、延伸內容說話，鍛煉想象

在小學階段的聽說訓練過程中，教師還要從學生的豐富的想象力出發，在教學文本內容的基礎上，采用延伸內容的方法為學生的聽說訓練提供素材。這樣的訓練既能鍛煉學生的語言表達能力，還能讓學生對于文本內容有更加透徹深刻的理解，升華學生的思想認識，鍛煉學生的想象能力，可以說是一舉多得，非常值得在教學中使用。

例如：在教學《荷花》這篇課文的時候，教師就采用了這樣的教學方法鍛煉學生的聽說能力。在具體的教學過程中，教師首先引導學生整體感知文本內容，學生們在初步感知的時候就被這篇課文描寫的荷花美景深深陶醉了。在此基礎上，教師引導學生深入文本，體會文本中的語言表達之精妙以及描繪的意境之美，讓學生深深沉醉于文本內容之中。經過這樣的過程，很多學生對于荷花的喜愛之情是溢于言表的，而教師就抓住這樣的機會及時引導學生思考想象：“如果你也變成荷花，在微風吹拂下會怎樣呢？請同學們大膽發揮自己的想象力，說一說。”這樣在教師的啟發點撥下學生們暢所欲言：“假如我就是荷花池中的一朵荷花，當微風吹來的時候我一定將自己最美的一面展示出來，讓我的漂亮的裙子在風中起舞，我還要和飛來的蜻蜓說著悄悄話。”

這樣的教學訓練過程中，教師抓住學生對文本內容的解讀，讓學生在豐富的想象下合理發揮，暢談自己的見解。這樣的過程使學生的思維能力、想象能力和語言表達能力同時得到訓練。延伸文本內容進行聽說訓練，能夠讓學生們深化對文本的解讀和體驗，同時還能鍛煉學生的語言表達能力，可以說是一舉兩得。

四、激情辯論說話，深度思維

激情辯論的方式進行聽說訓練非常適合高年級的學生。高年級已經具備了一定的語言表達能力，同時也對事情有了自己的見解，希望展示自己的個性化看法，這就為激情辯論提供了可能。而教師就可以在引導學生學習文本的過程中，抓住學生的意見分歧點組織學生進行辯論，既鍛煉學生的表達，也能促進學生認識的深化。

例如：在教學《三顧茅廬》的時候，教師在引導學生分析文本內容的時候，讓學生對文本中的諸葛亮和劉備的關系進行深入了解，并且將諸葛亮對于劉備以及劉禪之間的故事進行了補充，讓學生更加全面地理解這個故事。而就在這個過程中，有的學生卻提出這樣的問題：“老師，我認為諸葛亮也不是什么事都聰明，其實他是愚忠，劉禪明顯就是扶不起來的，還輔助他干啥？”這個問題可以說是一石激起千層浪，學生們眾說紛紜。于是教師以“諸葛亮是不是應該輔助無能的劉禪？”為話題引導學生進行辯論，讓學生在辯論的過程中對于諸葛亮和劉備之間的情感有了更加深刻的了解。

需要注意的是，課堂辯論的環節中的話題，既可以由教師提出，也可以學生通過討論之后提出，但是話題必須是有一定的辯論價值的，學生們應該能夠通過辯論獲得正確的認識。教師不能放手不管，而是進行指導，這樣才能發揮最大的作用。

總之，在小學語文中開展聽話、說話教學，任重而道遠。作為語文教師，應該重視聽說訓練，努力選擇適合的方式引導學生參與訓練，致力于學生聽說能力的提高，讓學生養成良好的語言習慣，提高語言表達的能力，成為新時代的國之棟梁。