把學校“還給”學生

袁開文 王春玲

學校是學生的樂園；學生是教育的主體，也是學校的主人。很久以來，我們的學校管理總是習慣于建立一種“標準化”的秩序和規范，總是以為對學生用紀律約束最直接、也最有效。殊不知，教育成功的關鍵在于價值觀的認同，在于點燃學生源于內心的激情，在于放飛學生的夢想，在于激起學生的自我需求。所以，我們的學校管理必須基于學生，必須站在學生的立場實施學校各項管理。

一、校訓：為學生提出

校訓，是一所學校的靈魂，也是學校的傳統，還是學校的辦學目標，更是學校的行為準則。學生，是校訓的終極受益者；校訓，必須是為學生提出的。

1.以學生的視角提出

學校的校訓要告訴學生現在應該怎么做，將來應該是個什么樣子。我們要讓校訓成為學校德育的長遠目標、直接要求和有效載體。也就是說，要充分發揮校訓的標桿作用。要讓每一名學生說在嘴上、記在心里，表現在日常的言行舉止中，最終將學生培養成為人格獨立完整、有教養、能傳遞幸福的人。許多學校的校訓很值得我們借鑒，例如：重慶市江南小學的校訓是“走好人生每一步”，上海浦東新區塘橋第一小學校訓是“一筆一畫練好字，一生一世做真人”，江蘇省洪澤實驗小學的校訓是“讓我們一起共同成長”。

2.用學生的語言闡述

校訓，既然是為學生提出的，就必須被學生認識、理解、認同。但我們許多學校的校訓存在一定的問題，一是追趕潮流，時髦什么就提什么，不管是否適合學生，也不考慮能否轉換成可操作的制度，落實到學校的行為規范上；二是故弄玄虛，從《論語》《詩經》之類的古書中找幾個有內涵的詞語，搞了一大段解釋，拗口姑且不說，學生很難記住，更難以聯系到自己的學習、生活實際；三是千校一面，校訓內容不能夠將自己學校的個性特色和獨有氣質表達與標示出來，沒有把自己學校同其他的學校區別開來，當然，也不能實現每一位學生自由發展的“適合的教育”。

二、文化：為學生創設

文化是學校的個性，它應該合乎學生的價值、合乎學生的審美、合乎學生的發展。任何與學生學習和成長相違的學校文化，都不值一提；任何與學生學習和成長毫無關聯的學校文化，都沒有必要。

1.從學生出發

學校應該成為每一名學生自由呼吸，并且可以放聲歌唱的地方。無論是學校的精神文化、制度文化、物質文化、行為文化，一切都應該指向提升和發展學生的素質。作為學校管理者，要提供一個方便學生學習生活、保護學生健康成長的場所；要創設一個充滿童心童趣、彰顯學生存在的自然成長的環境；要搭建一個服務不同學生、滿足所有學生展示成長的平臺。要尊重學生的差異，了解學生的個性，引導學生“學習自主、行為自律、個性自強”，要讓每一位學生享受少年的快樂、生命的幸福，并具有推動社會進步的能力。

2.讓學生參與

學校是學生重要的生活場所，學生理應成為學校的主人，學生的地盤應該由學生自己做主。凈化校園，幫助學生制定衛生公約，學生打掃、學生保潔、學生互相監督；綠化校園，組織學生參加植樹、種草、養花，實施花木領養制度；文化校園，表達學生的視角，“說”學生的話（宣傳標語）、“做”學生的事（適合學生的活動）、“炫”學生的彩（展示學生的各類才藝）；美化校園，引導學生從“生活習慣”“學習習慣”“思維習慣”“心靈習慣”等方面自我設計，“預見”最美的自己。

三、課程：為學生設置

新課程改革最根本的價值追求，就是讓課程走進童心、走進教室、走進學校，實現學生、教師和學校的共同成長。學校，應該為學生開發開放的、豐富的、可供選擇的課程。課程內容可以選用學生有興趣、對學生有意義的題材，旨在把課程與學生生活世界緊密聯系，使學生在學習中構建屬于自己的知識和能力，并內化成其精神和價值品質。

1.促進學生成長

豐富的課程，是學生成長的舞臺。學校應該對現有課程和預設課程進行歸類，從學科課程、綜合課程、活動課程等顯性課程入手，將國家課程、地方課程、原有的校本課程進行解構，以學校的核心辦學理念為主線，建構自己的課程體系和課程模塊，并以自己的課程整合校內外各種資源，形成包括目標、內容、實施方式、評價等在內的教育鏈，將教育目標和本質回歸為學生的成長服務。

2.幫助學生建構

學校鼓勵教師致力于研究，形成“自己的課程”，通過教學活動，讓學生獲得“學習的經驗”，使學校課程真正成為“師生的課程”。“基礎課程”以語文、數學、英語、音樂、體育、美術等學科為載體，重在培養學生的基礎學力；“生活課程”以科學、社會、道德與法制、健康、環境等學科為依托，旨在促進學生良好品德的形成，培養學生實踐能力；“潛能課程”從學生的興趣愛好出發，以學校社團、年級興趣小組為單位，著力學生的個性發展。

四、課堂：為學生服務

課堂，應該是探究知識、張揚個性、完善人格的樂園。課堂，應該以自主學習、合作學習、當小老師為主要學習方式。學生是課堂學習的主人，教師是學生學習的推動者、觀察者、評價者，學生的生命在課堂教學中不斷地得到潤澤與豐盈。

1.服務學生

在課堂教學中，教師的言語行為基于學生文化立場。尊重學生奇妙而獨特的世界觀，關注學生自身的發現、思考、判斷，在遵循學生發展規律的前提下，幫助學生自然活潑地發展成長。具體地說，就是給學生充分自主的課堂學習時間和空間，教師適時地在學習方法及學習習慣養成方面對學生予以指導，嘗試引導學生從“不懂”的問題展開學習，尊重每一個學生，欣賞每一個學生的發言，努力使全體學生都能主動建構所學的知識，都能學有所得。

2.發展學生

在以學生為中心的課堂中，教師的任務就是幫助、指導學生“明確自學重點—圍繞重點自學—討論自學情況—點撥自學得失—鞏固自學成果”；在學生為中心的課堂中，學生在興趣和學習任務的驅動下，利用資源和工具，自主探究發現、小組協商合作、進而實踐創造。在這樣的課堂中，學生的學習探索越來越主動，問題思考越來越深刻；在這樣的課堂中，我們看到了激烈的辯論、淋漓盡致的表達、學生與同伴的密切合作，看到了學生的無限潛力和他們生命的拔節成長。

五、評價：為學生成長

評價，本身就是一種教育，旨在點燃與推動。我們的評價應該堅持“從學生出發、讓學生接受、促學生發展”，根據學生的年齡特點、個性發展，嘗試構建多元的評價體系，幫助每一名學生充分主動地成長。

1.吸納學生參與

為了讓每一個學生在突顯自主的過程中成為最好的自己，我們可以將評價體系分為美德、學業、健康、才藝、創造五個維度，每個維度包含具體的評價目標及評價標準。根據具體的評價細則采取自評和他評，他評又分互評、師評和家長評。自評，就是突顯學生評價的自主性，給學生足夠的彈性空間。學生可根據自身成長需要，自主選擇項目內容、完成時間和呈現方式。

2.促進學生發展

我們的評價秉承激勵性和引導性，重視過程，面向全體，關注個人，以發展學生核心素養為指向，以促進學生發展、助推學生成功為目的，采用多元、分項、分維、分量等評價方式，我們根據不同年齡段學生在“美德、學業、健康、才藝、創造”五個方面應達到的素質水平，分年級段制定每學年的成長序列和小學六年的成長綱要。然后用一個“笑臉”代表一個小項的達標，一定數量的“笑臉”就表示某個序列已符合學校的要求。

學校屬于學生，我們應當把學校還給學生、把課堂還給學生、把發展的主動權還給學生。愿我們的學校都能成為一個充滿情趣的世界。