構建小學數學自主探索式模式的措施

福建省泉州市豐澤區實驗小學 林惠靜

一、自主探索模式的核心

對學生而言，自主探索模式是指在教師的引導下積極主動地參與學習，擺脫傳統的“手把手”式教育，由學生獨立思考問題并嘗試解決問題。自主探索模式的核心包括兩個方面，分別是自主學習與探究學習，且兩者之間能夠相互影響，對學生的全面發展有良好的促進作用。

1.自主學習

與傳統的被動式學習相比，自主學習強調的是學生的自發性，學生自覺主動地進行學習思考并解決問題的過程比教師單方面的講解效果更好，同時在這一過程中學生也能夠鍛煉自我約束和自我反省能力。自主學習的前提是應具備一定的自律性，學生自覺在課前預習、在課堂上堅持思考并提出問題、在課后及時復習，從而不依靠教師和家長的督促來參與學習，這對于未來的學習、成長和發展都至關重要。

2.探究學習

探究學習的核心在于探究，即學生針對某一特定領域，對其中存在的某個問題提出假設，接著圍繞這一問題展開調查研究，從而驗證自己的想法并最終解決問題。在當下的小學數學教學中，探究學習越來越受到重視，它一方面可以增強學生的動手能力，一方面可以培養學生的創造性思維，且探究的過程也能夠對所學知識進行復習回顧。學生借助探究學習，可以完美地實現知識和能力同時提高的需求，這也是對素質教育的有力踐行。

二、構建自主探索模式的重要性

1.是傳統教學模式的升華，有利于學生全面發展

長期以來，傳統教學模式下的教師從未脫離“教書匠”的格局，在傳道授業解惑的過程中以自身為主體，忽略了學生的感受和實際需求，過于死板的教學方法也逐漸枯燥乏味，對學生造成的負面影響不斷積累，不利于學生成長發展。而構建自主探索模式是對傳統教學模式的創新和升華，它能夠喚醒學生的想象力、開發學生的思考能力、鍛煉學生的動手能力，從而促進學生全面發展。

2.可以充實課堂學習內容，提高課堂教學效率

自主探索模式的構建是對傳統緊張嚴肅的教學課堂的變革，極大地拉近了教師與學生之間的距離，消除了學生對教師的恐懼以及對學習知識的壓力，也反過來促進教師理解學生的個性與需求，從而對癥下藥以提高教學效率。構建自主探索模式可以使課堂內容更加充實、課堂氛圍更加活躍，有利于知識的講解和記憶，也有利于學生全身心投入學習。

三、構建小學數學自主探索模式的措施

1.通過情境的創設引導學生自主探索

小學數學教學應把握好課堂教學的時間，考慮到數學本身較為抽象，且小學生的理解能力和抽象思維能力有所欠缺，因此教師應重視教學情境的創設，以符合小學生思維特點的方式來引導其自主探索。以北師大版教材為例，在講到有關分數的知識點時，教師可創設一個“兔子分餅”的故事情境：兔子媽媽將做好的一張餅分給三只小兔子吃，三份餅大小重量完全一樣，第一只小兔子分到了整個餅的三分之一，此時教師向學生提問另外兩只小兔子分到餅的幾分之幾？類似這樣的教學情境有助于吸引學生的注意力并調動學習興趣，從而在教師的引導下對問題進行自主探索，最終徹底掌握分數的概念和原理。

2.通過目標的設立激發學生自主探索

教師在小學數學課堂教學中應善于使用目標來激發學生思考，因此所提出的問題應具有針對性，能夠引發學生的質疑和猜測，從而積極主動地進行探索。教師在設立目標時應結合教材內容與學生的理解能力，有意識地引導學生發現并提出問題，使學生在完成目標的過程中形成自主探索的意識。舉例來說，在講到圓的周長時，教師事先準備好繩子、米尺、圓規等，要求學生使用這些工具來研究圓的周長，然后在學生動手操作過程中設立一個問題目標：怎樣用繩子圍成大小相同的圓？以此來激發學生自主探索，從而掌握相關知識點。

3.推動合作交流以培養學生自主探索

現階段的教育教學遵循以人為本的理念，因此在小學數學教學中，應以學生發展為本，引導學生通過合作交流來完成學習任務，進而培養出自主探索的能力。而合作交流的前提是學生應具備獨立思考的能力，然后在相互之間的交流討論中交換思想、啟迪智慧，逐步養成合作精神，并構建出探究學習的氛圍。舉例來說，在講到長方形面積時，教師可以將學生進行分組，要求學生用16個邊長為1厘米的正方形拼成長方形，然后引導學生進行分組討論：重新拼成的長方形有多少種可能？彼此之間是否擁有相同的面積？如何計算長方形的面積？像這樣的交流過程有利于培養學生的自主探索能力，同時也能夠鍛煉學生的數學思維。

4.不斷推陳出新以激勵學生自主探索

小學數學教學不應僅限于固定的教學方式，尤其是在構建自主探索模式過程中應不斷創造新的方法，比如設計出更加具有開放性、拓展性和探究性的問題或目標，為學生營造一個便于思考和想象的學習空間，從而激發學生的創新意識，并且在此基礎之上激勵學生養成自主探索的習慣。

隨著對教育事業的投入不斷加大，傳統教學模式已經逐漸退出了歷史舞臺，在現階段的小學數學教學過程中，自主探索模式對學生的學習成長甚至于未來發展都具有不可替代的作用，因此應得到重視和推廣。