基于學情研判 確定教學目標
——“以學定教”理念下小學語文教學目標的定位策略

浙江省青田縣江南實驗學校 舒雅倩

在“學為中心”的小學語文課堂上，強調的是要“以學定教”，要將“以學定教”真正落到實處，就要先研判學情，并且擬定出切合學生認知水平的教學目標。只有這樣，才能使語文課堂的教學內容不是呈碎片化的疊加，而是明確、集中。“以學定教”的口號已經喊了很多年，但是還有大部分教師實際上在上課時依然是“以教定學”，這一狀況發(fā)生的最主要原因是教師摸不透學生的情況，不清楚在課堂上需要著重突破哪些知識點，而是一直在重復講解學生們早已知曉的知識點。

一、基于“課標”要求，理清“學情框架”

“學情框架”是指教師在教學準備的過程中明確教材對同一知識點在不同階段的不同要求，明白各知識點的分布情況，就能把握學情的動態(tài)，以教學目標為參照，避免相同水平的重復。所以，準確而清晰的教學目標要依據學情制定。

有《語文課程標準》可依，不同學段的教學目標還是比較容易把握的。如《語文課程標準》對敘事性課文的教學要求在二、三兩個學段是完全不同的：第二學段的要求是“初步感受作品中優(yōu)美的語言和生動的形象”，而后者則是“自己印象最深的場景、人物、細節(jié)能簡單描述”。第二學段的教學重點就是“寫了什么”，在于把握課文大意；第三學段則開始關注基本表達方法，對學生的閱讀有了較高的要求。

那么，對同一類課文的教學要求在同一學段是否相同呢？答案當然是不一樣的，因為就算學生處于同一學段，他們的知識能力也是不一樣的，呈螺旋上升態(tài)勢。對同一類課文在不同學段有不同的教學要求，所以，擬定教學目標時應體現(xiàn)出它的差異性，不能做單一的平面重復。

例如，人教版五年級上冊第六組課文是寫父母之愛的，在單元導語中“想一想作者表現(xiàn)父母之愛時是怎樣通過外貌、語言和動作描寫的”提出問題。六年級上冊第三組課文提出的教學目標是“學習作者是如何通過對環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，抒發(fā)美好情感的”，也是一組頌揚人間真情的文章。看上去兩個表述很相似，可是仔細想想就會發(fā)現(xiàn)兩者間的內在差異：前者重在“想一想”，換句話說，人物描寫方法理解、感受就可以。而后者要求從閱讀、探究、思考、實踐的過程中讓學生獲得知識與技能，重在“學習”。確實，只要是人物描寫，一般總是要通過外貌、語言、動作、心理活動、環(huán)境描寫這幾方面來塑造，這就代表著學生從五上到六上，“實戰(zhàn)演練”在學習敘事性作品時越來越受到關注、重視。

二、基于預學困惑，確定核心目標

教師制定教學目標的依據正是學生的學習困惑。教師關心的不單單是學生認識新詞、生字的能力，更是預設學生所能找出尚存疑惑的地方和達到的水平，因而打破學習時空界限的是“預學”。

例如，人教版五年級上冊的《七律·長征》這一首詩展現(xiàn)了毛主席豪放熱情的氣概以及高瞻遠矚的眼光，概括了紅軍艱難的長征歷程。由于這首詩首句在全詩起到了總領的作用，所以將這一課的核心目標確定在文本價值和學情分析的交集處，領悟紅軍戰(zhàn)士“只等閑”的革命樂觀主義精神，解析先概括后具體的詩歌寫作方法。在教學時，我根據學生的預學情況，整理出四個核心問題：1.為什么長征如此艱難，卻還說“只等閑”？2.五嶺逶迤為什么像騰細浪？為什么烏蒙山那么磅礴卻是走泥丸？3.金沙江的水拍擊山崖為什么給人以暖的感受？大渡河橋上的鐵索為什么是寒的？4.為什么過岷山那么辛苦，還說“更喜”？另外產生的三個問題在預學中可以作為教學的另一個目標，學習小組可以借助探究學習、自行選擇的方法進行教學，達到核心目標的實現(xiàn)。

學生的學習狀態(tài)更符合“不憤不啟，不悱不發(fā)”，先了解學生知識能力的起始點，再根據學習的困惑“量身定制”教學目標，教學內容相對集中，這樣“預學”，才能真正發(fā)揮“預學”的“助學”功效。

三、關注“潛在狀態(tài)”，設置梯度目標

教師在教學中要為學生的學習提供切實有效的幫助，就要靈敏地發(fā)現(xiàn)學生的“潛在狀態(tài)”，測量“潛在狀態(tài)”到目標的距離，在這中間架設階梯。人們說的“潛在狀態(tài)”主要是指學生可能發(fā)生的狀況和可能實現(xiàn)的發(fā)展水平，往往，“潛在狀態(tài)”與學生的實際水平之間存在一定的距離。

例如，《與象共舞》這一篇課文的第5自然段采用點面結合的方法在讀者面前將群象與人共舞的特寫鏡頭展現(xiàn)出來，突出顯示了人、象之間的零距離，場面描寫非常精彩。提供了這么好的范例教材，我們怎么可以輕易放棄呢？五年級的學生平時在寫作中已開始根據主題表達的需要無意識地運用場面描寫的方法，他們只是并不清楚場面描寫就是這樣的寫法，寫得不夠精湛而已。

教師預先搭設了達成教學目標的階梯，就是為了更好地在學生的形象思維長于抽象思維中滲透這一知識點，為了防止進入簡單說教知識點的死胡同。

第一步是啟思，鎖定第5自然段的第2、3兩句，讓學生劃出描寫人象共舞的句子，再以個人學習的方式探究在寫法上的相同之處和不同之處。

第二步是領悟。用小組合作學習的方式交流點、面描寫的異與同。

第三步是指引。學生班內交流，在教師的引導下明白什么是場面描寫。

第四步是悟妙。“這兩句既然寫的是相同的內容，那么是不是可以只寫一句？”以這個問題引導學生去體驗作者在場面描寫中的表現(xiàn)手法。

這樣確定的教學目標，就能夠有效地促進學生進行梯度化的語文學習，從而達到語文學習的高效化。

總之，教師通過“學情研判”能對學生的學習起點心知肚明，最大限度地激發(fā)學生的發(fā)展?jié)撃埽瑪M定出合理的分層目標，架設起達成目標的橋梁，將課文的“范例”功能發(fā)揮得淋漓盡致。