關注學生成長因素促進學生全面發展

張旭

一、智力因素

智力因素是在人們的智慧活動中，直接參與認知過程的心理因素，它是認知能力的總和，是認識活動的操作系統。一般認為，智力是一種綜合的認識能力，包括注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力、創造力六個基本要素，抽象思維能力是智力的核心，創造力是智力的最高表現。

1.注意力

注意力是指人的心理活動中指向和集中于某種事物的能力。注意力是記憶力的基礎，記憶力是注意力的結果。沒有良好的注意力就沒有良好的記憶力，良好的記憶力是建立在良好注意力的基礎之上的。注意力不集中，使學生在學習過程中經常會出現的一個問題，學校要加強對學生注意力的訓練，讓學生形成學習時聚精會神、專心致志的好習慣。

2.觀察力

觀察力是一種有意識、有目的、有組織的高級知覺活動能力，是包含著理解、思考，有目的、有計劃的多種感知覺的綜合。常言道：處處留心皆學問。發現問題比解決問題更重要。因此，教師要鼓勵學生多去觀察周圍的事物，提高學生發現問題的能力，使學生能夠擁有敏銳的洞察力。

3.記憶力

記憶力是識記、保持、再認識和重現客觀事物所反映的內容和經驗的能力。早在公元前5世紀，“悲劇之父”埃斯庫羅斯就曾說過“記憶乃智慧之母”。記憶的大敵是遺忘。提高記憶力，實質就是盡量避免和克服遺忘。因此，學校教師在教學活動中要重視提升學生的記憶力，讓學生掌握科學的記憶方法，避免知識的遺忘，從而改善和提高學生的記憶力。

4.想象力

想象力是指人在過去認識的基礎上，去構成沒有經過的事物和形象的能力。想象力是人類創新的源泉，教師要重視培養學生的想象力，保護學生的“好奇心”，使學生能夠善于捕捉創造性想象和創造性思維的產物，學會進行思維加工，進而提升學生的想象力。

5.思維力

思維力是人腦對客觀事物間接的、概括的反映能力。思維力包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力、心算力等，它參與、支配著人的一切智力活動。每個人的學習、工作和生活都離不開思維力。教師要注意加強對學生思維力的訓練，讓學生學會分析和綜合、歸納和演繹，學會正向思維和逆向思維、發散思維和聚合思維、常規思維和創新思維，提高學生的智力水平。

6.創造力

創造力是指產生新思想、發現和創造新事物的能力。創造力是人類特有的一種綜合性本領，它是由知識、智力、能力及優良的個性品質等多種因素綜合優化構成的，是成功地完成某種創造性活動所必需的心理品質。例如，新概念、新理論、新技術、新設備、新方法等的創造，都是創造力的表現。由于創造力是一系列連續的復雜的高水平的心理活動，因此，學校要采取多種手段，培養學生的創新意識，積極開展學生科技小制作、小發明、小創造比賽活動；教師要重視培養學生的創造性思維，培養學生的創新精神，提升學生的實踐能力。

二、非智力因素

非智力因素是指人在智慧活動中，不直接參與認知過程的心理因素，它是智力因素以外的一切心理因素，包括需要、興趣、動機、情感、態度、意志、習慣、性格、目標、抱負、信念、世界觀等。多數心理學家認為，非智力因素的主要內容包括興趣與愛好；愉快的情緒、對事業的熱情；對挫折的忍耐力；活潑的性格、寬闊的胸懷；自信心與好強心；遠大的理想與目標；高抱負；焦慮。

根據非智力因素對心理活動的調節范圍以及對學習活動直接作用的程度，可將非智力因素的結構劃分三個不同層次。最高層次：指學生的理想、信念、世界觀，對學生學習具有廣泛的制約和持久的影響；中間層次：指學生的個性心理品質，如需要、興趣、動機、意志、情緒情感、性格與氣質等，對學生學習有著直接的影響；最低層次：是與學習活動有直接聯系的非智力因素，包括學生的自制力、頑強性、榮譽感、學習熱情、求知欲望和成就動機等，對學生學習產生具體的影響，對學生成長也有著深遠的影響。

學習是一項艱苦的腦力勞動，在學習過程中，耐心觀察，持久注意及記憶，積極想象，獨立思考等智力活動過程，都必須有良好的非智力因素的支撐才能完成。非智力因素是學生學習、成長的一種重要內驅力，在學生的成長過程中，非智力因素能夠直接強化學生的學習動機，成為推動學生學習的內在動力；能幫助學生確定學習目標，使學生能夠主動自覺地學習；能使學生始終保持勇于進取的學習精神，并能使學生及時調整心理，改正錯誤。下面著重介紹幾個影響學生成長的非智力因素：

1.理想和目標

理想是對未來事物的美好想象和希望，是人們在實踐過程中形成的、有實現可能性的、對未來社會和自身發展的向往與追求。目標是個人或集體期望取得的成績。理想、目標是學生學習的動力，是學生前進的方向。教師可以教育學生向周恩來同志學習，為中華崛起而發奮讀書，樹立遠大的理想，咬定目標，決不放松，懷天下抱負，做未來主人。

2.需要和動機

需要是個體對內外環境的客觀需求在腦中的反映。它常以“意向、愿望”的形式表現出來，是推動人活動的重要內驅力。動機是指由特定需要引起的，想要滿足各種需要的特殊心理狀態。動機是人為了實現一定目的而行動的原因。引起動機的內在條件是需要，引起動機的外在條件是誘因。教師要教育學生根據學習需要，樹立正確的學習動機，并以此為動力，努力實現人生目標。

3.情感和態度

情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗。情感是態度這一整體中的一部分，它與態度中的內向感受、意向具有協調一致性，是態度在生理上的一種較復雜而又穩定的生理評價和體驗。情感包括道德感和價值感兩個方面，具體表現為愛情、幸福、仇恨、厭惡、美感等。態度是人們在自身道德觀和價值觀的基礎上，對事物的評價和行為傾向。態度表現于對外界事物的內在感受（道德觀和價值觀）、情感（喜歡與厭惡、愛與恨等）和意向（謀慮、企圖等）三方面的構成要素。

良好的情感和積極的態度是學生成長的催化劑。常言道：態度決定一切，心態決定命運。人生就是順境和逆境的交替起伏，有了積極的態度，才能夠以坦然平和的心態來面對生活。因此，教師要教育學生端正學習態度，懷著一顆平常心，輕裝上陣，以積極、樂觀、向上、良好的心態來對待生活，每天都能以積極、愉快的心情投入到緊張的學習生活中，并善于在學習的過程中體驗獲取知識的快樂，體驗克服困難的快樂，體驗取得成功的快樂。

4.興趣

興趣是指一個人力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。興趣以需要為基礎，是人探索事物的一種積極傾向。培養學習興趣，是發展學生非智力因素的重要途徑。

有人總結了世界上數百名諾貝爾獎獲得者的成功原因，其中之一就是他們對所從事的科學研究事業有濃厚的興趣。偉大的科學家愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”教育學家烏申斯基說：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺孩子探求真理的欲望。”因此，教師在教學中要重視培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，提高教學的效率。

5.習慣

習慣是指人積久形成的生活方式。科學研究表明：21天以上的重復會形成習慣；90天的重復會形成穩定的習慣。良好的習慣可以讓學生終身受益。英國著名哲學家培根說：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。”俄國教育家烏申斯基說：“良好的習慣乃是人在其神經系統中存放的道德資本，這個資本在不斷地增值，使人能夠終生享受它的利息。”因此，學校教師要幫助學生養成良好的學習習慣，把學生的習慣養成作為教育的第一要務，使學生能夠真正做到自主學習和終身學習。

6.性格

性格是指人對現實的態度和相應的行為方式中的比較穩定的、具有核心意義的個性心理特征。性格的重要內容是行為方式，良好的性格必然要有良好的行為方式，如自信的人有行為穩健、從容的習慣；不良性格特征大多表現為不良習慣，如魯莽的人有行為急躁、沖動、冒失等習慣。英國作家薩克雷說：“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運”。因此，培養良好性格的重要途徑是培養良好的習慣，而良好習慣的形成有助于改變性格的內在品質和結構。

良好的性格能夠使人積極上進，奮發圖強。愛因斯坦說：“優秀的性格和鋼鐵般的意志，比智慧和博學更重要，智力的成就，很大程度上是依靠性格的，這點往往超出人們通常的認識。”因此，教師要注重培養學生良好的性格，讓學生認識自己，積極進取，把握命運，成就人生。

7.自信

自信是發自內心的自我肯定。自信是對自身力量的確信，深信自己一定能做成某件事。美國著名實業家、超級資本家、歷史上第一位億萬富豪與全球首富洛克菲勒曾說：“自信能給你勇氣，使你敢于向任何困難挑戰；自信也能使你急中生智，化險為夷；自信更能使你贏得別人的信任，從而幫助你成功。”愛爾蘭著名的戲劇家蕭伯納說：“有信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。”自信心是人們行為的內在動力。學習需要自信心，如果缺少了自信心，就會失去前進的動力。常言道：成功源于自信，自信是成功的第一秘訣。教師要讓學生相信“天生我材必有用”，要讓學生不斷地告訴自己：“我是最棒的。我自信，我就會成功！”

8.意志

意志是個體自覺地確定目標，并根據目標調節支配自身的行動，克服困難，實現預定目標的心理過程。如果把成功比作大廈，那么頑強的意志、堅韌的毅力，就是大廈的柱石。

恒心是取得成功的重要條件。滴水穿石，恒心無堅不摧。陶淵明說：“勤學如春起之苗，不見其增，日有所長，輟學如磨刀之石，不見其虧，自有所損”。原子說的創造者道爾頓說：“如果我有什么成績的話，那不是我有才能的結果，而是勤奮和努力的結果。”學生要有堅忍的意志和堅持到底的決心，要發揚堅持不懈，勤學不怠，鍥而不舍的精神，永不言棄，認真學習，不斷進步。

總之，作為學校管理者，我們要密切關注影響學生成長的各種因素，全面貫徹黨和國家的教育方針，全面推行素質教育，重視學生獨立思考能力、創新能力和實踐能力的提升，使學生都能健康成長。