與作業設計與評價相關的25個小創意

王紅順

一、設計個性化作業封面

設計學生作業封面要征求學生建議，也可開展作業封面創意設計大賽，當然，也允許學生彩繪自己喜歡的個性化作業封面。

二、作業本厚薄有講究

小學低年級寫字、算題作業本不要太厚，夠一周用即可；初高中數理化作業本原則上夠半學期用；美術作業原則上夠一學期用；作文要考慮學生大致一篇文章字數及次數設置頁數，盡量不要剩太多造成浪費。

三、作業繩套

現在許多學校多是大班額，五六十人的習以為常，六七十人的也不足為奇。批改作業成了教師的負擔。教師拿到一本學生作業，僅翻到本次需要批改的地方，就需要很長時間。若教師讓學生把已批改過的作業用繩套套起來，教師一下子就可以翻到當天需要批改的地方，這樣效率就可以大大提高。

四、套餐式作業卡

教師必須根據學生學業成績、思維類型和學習潛力為學生提供與之能力相匹配的三類“套餐”——基礎餐、提高餐、營養餐，讓學生在自己最近發展區內“就餐”，同時作業最大量（包括學生答題占用的頁面）不準超過16開紙一頁。這樣逼迫教師不得不“下題海”對習題反復篩選、優化，實現了布置作業從以往追求數量到現在追求質量的轉軌，達到了讓教師從布置作業到進行作業設計的“質變”。另外，“作業卡”的推出，節省了學生大量抄題的時間，大大提高了做作業的有效時間，避免了許多無效勞動。

五、高年級互留、互批作業

作業真正的價值和作用，是如何讓作業高效，不是讓學生必須做，而是主動喜歡去做，還培養解決問題的能力。建議是否可以：學生互留作業，互批作業，互助學習，讓學生互相留題并解釋留每道題的原因，批完作業的評語及改正。教師角色變成協助、幫助輔導。

六、理科作業保留思維痕跡

理科作業不妨讓學生把作業一分為二，正式內容占三分之二，演草部分占三分之一。也就是說，對于需要考查學生思維過程的作業，可以讓學生把正式作業與演草合二為一。這樣，教師就可以憑借演草部分提供的信息，對學生的思維過程進行全面了解，針對出現的思維障礙，采取對癥下藥的有效措施。

七、初高中“品題”作業

糾錯本上的錯題要五品：一品：錯誤的原因；二品：認真糾錯；三品：做一至二道同一類型題鞏固；四品梳理該題所涉及知識點；五品：該知識點還有幾種出題方式。

好題本上的精華題也要七品：好題是需要品味的。品題中關鍵字詞，搞清題意；品出題意圖；品出題角度；品設問方式；品涵蓋的知識點；品命題人設計的陷阱；品參考答案。

八、政治、歷史翻轉遷移作業

面對政治、歷史開卷考試，針對一些重點題型，可設計翻轉遷移作業。其做法是：針對某一題型，印制下發3～5個試題答案，讓學生梳理、提煉、概括、歸納、總結出該類題的答題思路、格式、方法（簡稱答題模板），同時，讓學生將自己總結模板在新作業題中嘗試運用。我把它稱之為用理科思科設計文科作業。

九、設立抽獎作業

為了調動學生學習的積極性，可在教室醒目的地方放置2個神秘的箱子，教師當著學生的面有選擇性地在箱子里面分別投入一些提高題、奧賽題，同時要求，只有作業全部完成的學生或課堂表現突出的學生，才有資格在第一個箱子里面抽一道題，并且要保證不能讓其他學生看到。若自己獨立鉆研出來后，可以再來抽題，否則抽獎資格自動取消，若連續攻破三關后，才有資格在第二個箱子里面抽題……通過這種形式的包裝，教師讓學生把做題變成了一種樂趣，學生的內驅力開始發揮作用，這時，學生的學習不是教師逼著學，而是發自內心的“我要學。”

十、設計家庭、社會信息交流作業

可圍繞星期天設計、安排在家里、社區、網上看到、聽到的趣事、趣聞及自己看法、觀點以自由談或主題式的家庭社會信息交流作業。星期天返校后，可開設信息交流課：可談家里重大變化、參與婚喪嫁娶、家里喜事、煩心事；所在社區、縣市甚至國際國內時政、經濟、生活、金融、文化等方面自己感興趣的事，可述可議，可變可感，發出自己聲音、觀點。

十一、另類的家本課程作業

可以圍繞以下角度構建、創業家本課程作業：倫理道德、行為習慣、社交禮儀；現代生活方式、娛樂、健身方式；以書香家庭建設為中心的家庭學習；旅游、考察、體驗為主的綜合實踐活動；學科家庭小實驗、小制作、小發明。

十二、班級作業協調員

因學科教師之間缺少必要溝通，難免會出現各科布置的作業累積總量某天過多或過少、“旱澇不均”的現象。為了保持作業量基本平衡，應設立班級作業協調員崗位，其職責是：與學科教師通報作業信息，反饋學生呼聲，協調班級日作業量，避免學生做作業忙閑不均的現象。

十三、小學生分區、分層做作業

同一內容，優等生獨立鉆研(獨立做)，中等生合作討論做(合作)，學困生教師點撥引導做(輔導做)；難度不同：優等生做拔高題，中等生做能力提升題，學困生做基礎題；題量不同：對優中差在同一時間內完成數量做不同要求。

十四、四環節做作業法

第一步，準備、靜心。讓孩子自己提前把該用的學習用具都準備好。靜心，簡單的方法是深呼吸幾次，不要覺得這個行為微不足道，當孩子養成習慣后，一深呼吸就提醒自己“靜下心來，要寫作業了”。

第二步，回憶、復習。拿出一張紙，我們把這張紙稱作“回憶紙”，讓孩子回憶一天講了哪些知識，語文和數學、英語分別講了幾個重點，把重點寫在這張紙上。這個步驟相當于考試前的復習，先回顧復習再做作業，這樣能大大縮短做作業時間。

第三步，正式寫作業。正式寫有三不原則：不翻書、不打擾、不間斷。

第四步，獨立檢查作業。家長千萬不要幫助孩子檢查作業，我們要幫孩子養成檢查的習慣，而不要替他檢查作業。

十五、交換作業書寫日

每月設立交換作業書寫日，讓小學生用同伴作業本做作業，筆者發現，學生對待做作業的態度、書寫的認真程度以及作業正確率都有明顯提高。

十六、“四時”限時法做作業訓練

預計時間。讓孩子預計一下自己寫作業的時間，做到心里有數，就會有緊迫感。很多家長總說孩子寫作業慢，關鍵是沒有時間標準。

記錄開始時間。讓孩子自己記錄開始時間，或由家長幫助記錄。

記錄結束時間。

統計實際作業時間。

這有三個好處：孩子建立了時間觀念，了解自己的真實情況，預計作業時間會越來越準確；因為有了實際時間，就大致有了孩子寫作業的時間標準；孩子和家長心中有數，以這個時間為標準，逐步提高寫作業的速度。

十七、三維作業批改法

第一維度：對基礎知識和基本技能掌握情況的評價。在中高年級嘗試用畫“正”字的方法，變等級符號為統計符號，對學生知識技能掌握情況進行統計評價。也就是說，全對的作業記“正”；有錯的作業根據情況少記筆畫，當學生把錯題訂正完畢后，可以把“正”字中缺少筆畫補充完整。

第二維度：對學生作業的思考過程、解題策略的評價。根據學生的習題解答的過程，對學生的解題策略、思維能力進行評價，在“正”字的右下角，用“★”“△”來反映學生解題思維的靈活性、創新性。“△”表示思維有創意，但沒有完全做對，或方法正確但不簡便；“★”表示思維方法獨特，有創意。

第三維度：對學生作業態度的評價。小學數學中常見較差作業態度有：字跡潦草，作業不規范；貪玩，作業拖拉；偷懶，應付了事，少寫作業步驟等。因此，在作業評價時，還要從書寫情況、所用時間以及專心的程度等方面衡量學生作業態度的認真與否。在“正”字的左上角用“↑”“↓”表示作業書寫工整，格式符合要求，作業認真。

十八、二次記分

丑小鴨中學二次記分法批改作業模式值得小學教師借鑒。在評價學生作業的問題上，傳統的做法往往是教師經過一番審閱和批改，然后給予一次性的成績。學生很少去思考和訂正，為應付老師，可能直接抄答案。

二次記分的做法是：先由教師對學生的試卷、練習、作業等先打一個基本成績，并配以切中要害、恰如其分的評語；然后將作業發還給學生，要求他們對照評語，深刻反思自己的作業過程，認真訂正自己的作業，如果正確，便追加成績，否則便不給分。

事實表明，這種方法，一方面能，有效地調動學生及時訂正作業的積極性；另一方面，還能使學生逐漸養成仔細檢測作業過程、自覺優化作業思路等良好習慣。

十九、累積式作業評價

翻閱小學生的作業本，可以發現多數剛開始書寫很規范，后來越寫越差，到最后幾頁簡直不成樣。怎樣解決這個問題？可以采取累積式作業評價。

累積式作業評價是依據小學生年齡及心理特點，采取在小學生作業首頁加蓋小紅花、五角星、小紅旗、小獎杯印章，使之組成日、周、月、期連環評價。

具體操作方法是：對學生作業，每天優秀的可以加蓋一朵小紅花印章，稱之為日評價，如教師可以依據班級實際，規定每周獲得若干次小紅花可以加蓋一顆小五角星，稱之為周評價，每周獲得幾顆小星可以加蓋一面小紅旗印章，稱之為月評價，每月獲得幾面小紅旗可以加蓋一枚小獎杯印章稱之為期評價。更為可喜的是，有的教師還對學生周、月作業進行比較，加蓋保持獎、進步獎，有的還對日、周、月作業有創新的，分別加蓋創新獎。

另外，筆者發現，教師在學生作業首頁粘貼小學生十分喜愛的系列卡通人物畫，來代替上述辦法，也深受學生歡迎。

二十、課外作業三檢法

學生課外作業教師若不檢查，學生要么偷懶不做，要么敷衍應付；教師若全面檢查，沒有必要，也沒有時間。解決教師檢查作業的煩心事，可以采取免檢、抽檢、必檢的方法。

具體講，就是教師根據學生做作業的一貫表現，結合學生的申報，把學生分成免檢、抽檢、必檢組。對優秀、誠實的學生的作業，可以免檢，但若發現有違規行為，懲罰特別嚴厲，并且立即把該生降為重點抽檢對象；對中等學生可以采取抽檢的方法，若發現有抱著僥幸心理、蒙混過關的行為，加倍懲罰，同時立即把該生降為必檢對象；對潛能生采取必檢方法，及時幫助、催促他們按時完成作業。反過來，若表現好的中等生、潛能生也可依次升級為抽檢、免檢對象。也就是說，分組是動態的，不固定的。

這種檢查鏈條的建立，既避免了學生偷懶、耍滑的行為，又對潛能生實施了重點的監控、輔導，同時有減輕了教師的無效勞動。

二十一、作業六步糾錯法

關于訂正作業，建議采取五步糾錯法：第一步：找出錯題的原因，如題目抄錯、式子列錯、中間數字算錯、運算順序錯誤、題意不清、混淆概念等。第二步：保留錯題，用紅筆在旁邊規范訂正。第三步：要求學生再做一至兩道同一類型的習題進行鞏固。第四步：梳理、歸納該題所涉及的知識點，進行系統復習。第五步：思考這道題還會怎么考。第六步：把有代表性錯題整理到糾錯本上，在當天、第三天、一星期、一個月進行四次消化。這樣學生對錯題，不但知其然而且知其所以然，再加上學生對同一類型題的鞏固、強化，學生在今后考試中就可以少犯或不犯重復的類似錯誤。

二十二、小學生做作業不用橡皮或涂改液并保留痕跡糾正錯誤

日本著名教育學家系川英夫，曾將300名學生分成兩組。一組可使用橡皮涂改作業中的錯誤，另一組只許在錯處用紅筆糾正。結果驚奇地發現，使用橡皮的那組學生，在作業相同的情況下，其差錯出現的概率比后一組高出30%。在學習過程中，學生很容易為新異、醒目的刺激顏色吸引。用紅筆糾正錯誤，把犯錯誤的教訓保留下來，對幫助學生吸取教訓亦是十分有益的。

二十三、重視作業訂正兩個盲點

不可忽視學生試卷中隱性不會的題。對學生做錯的題，無論教師還是學生本人都非常重視，通過找錯因、規范訂正、找同類題鞏固、梳理涉及知識點等糾錯程序，達到少犯或不犯重復性錯誤。然而我發現有相當大一部分學生在選擇填空、判斷題考試時，他并不真正會做，而是憑運氣或感覺選對。教師或學生自己對試卷中表面做對但隱性不會的題常常忽視，造成糾錯盲點。

另外，建議學生對判斷題、選擇題中隱性不會的題要采取小題大做的方法，即當成一道大題，寫出完整步驟，達到不但知其然，而且知其所以然。

二十四、錯題訂正更有效舉措一一給同伴講二遍

有些學生訂正錯題時存在直接將教師在黑板上講解抄下來或死記下來或模仿套用下來，不是真正理解，為此，筆者建議，讓做錯題的學生先在糾錯本上規范訂正，然后必須把這道題講給兩名同伴聽，即差生給中等生講題，試想他能給別人講清楚，還怕他不理解嗎?

二十五、關于矯正學生不良做作業觀的八條建議

第一條：務必讓學生養成課后先整理筆記復習再做作業的習慣。（程序觀）

第二條：政史地生等文科讓學生克服為完成作業而做作業的惡心，即照課本抄寫答案，我稱之為答案搬家，盡量要合上書閉卷作答。（目的觀）

第三條：一定要獨立思考、獨立完成，千萬不要，一遇到不會問題，就不動腦筋，立刻去問老師和同學。（自主觀）

第四條：實在解決不了問題，向別人請教時一定要明晰卡殼癥結所在，而不是籠統說這道題我哪里不明白。（核心觀）

第五條：不可過長時間處理某一學科作業，可多學科交叉完成。（效率觀）。

第六條：不要做機械、重復性作業，要對癥查漏補缺；不要喜歡學科多做，不喜歡學科少做。（選擇觀）

第七條：重視作業訂正，不犯重復性錯誤。忌不找錯因：忌將教師講解抄到作業本上或模仿下來；忌不再做同型題鞏固。（訂正觀）

第八條：切記做題不在多，學透則靈。要對單元習題進行題型、思路、方法梳理，錯題要借助糾錯本鞏固。（總結觀）