巧用信息技術，演繹魅力數學課堂

江蘇省海門市天補小學 毛淑萍

隨著科學技術的不斷發展，信息技術已經被廣泛運用到數學課堂中。教師可以從學生已有的認知結構出發，巧妙運用信息技術，發揮它的獨特優勢，多角度地調動學生的感官，將抽象的數學知識直觀、形象地呈現在學生的面前，讓學生更好地吸納新知。相比于傳統的教學方式，運用信息技術，更能激發學生的學習興趣，增強學生主動探索的內驅力，豐富學生的直觀印象，讓學生自然地從感性認識上升到理性認識，發展學生的思維能力，幫助學生形成良好的認知結構，實現全面發展。

一、運用信息技術，激發學習興趣

小學生年齡小，活潑、好動是他們的天性，但抽象、難懂的數學知識，難以激起他們的學習興趣。在課堂教學的過程中，教師可以運用信息技術，為學生創設形象、生動的情境，營造和諧的學習氛圍，為學生帶來新鮮感，激發學生的學習熱情，喚起學生求知的欲望，這要比教師單純地講解效果要好得多。

在教學認識厘米時，教師運用多媒體播放了貓和老鼠視頻，貓是老鼠的天敵，老鼠被小貓追得走投無路，只好鉆到洞里面去了。小貓來到老鼠洞前，并沒有往里面鉆，而是利用胡須測量了洞口的寬度，洞口的寬度比小貓的胡須要窄，小貓無奈地選擇了離開。學生們看到這里，哈哈大笑。教師趁勢引入數學知識：在生活中，人們都是采取什么方法來測量物體的長度呢？學生的情緒處在高漲中，很多學生都想到了“尺子”，教師進行了肯定，尺子是測量長度的工具，但同學們手邊的尺子是不一樣的，能找到彼此直尺上相同的地方嗎？學生們拿出了尺子，教師自然地將學生的目光引向了尺子上面的刻度，進入到認識厘米的學習中。

上述案例，教師根據教學內容的特點，吸引了學生的注意力，讓學生興趣盎然地投入到學習中，使他們愉快地接受知識。在這樣的狀態中，學生的思維是活躍的、積極的，教學效果也是高效的。

二、運用信息技術，化解教學難點

數學知識抽象性、邏輯性很強，對學生的抽象思維能力要求較高，然而學生由于年齡小，他們的邏輯思維能力還很欠缺，距離數學課堂的要求還有一定的差距，這就給學生的學習帶來了難度。在教學中，教師應運用信息技術輔助課堂教學，幫助學生化解學習的重難點，加快新知內化的歷程。

在教學圓的面積時，教師運用信息技術，為學生創設了這樣的情境：“張大伯準備用一根長繩，圍一個面積最大的圖形，他應該怎樣圍，才能確保面積最大？”學生讀完了題目，進行了分析，紛紛說出了自己的猜想，有的說是圍成長方形面積最大，有的說圍成正方形的面積最大，也有的說圍成圓形面積最大，但誰都不能將對方說服。于是，教師在屏幕上分別出現了這三種圖形，讓學生根據圖形中的相關數據，進行計算，最后得出了結論。在這樣的過程中，強化了學生的認知，使學生掌握了“長方形、正方形、圓在周長相等的情況下，圓的面積最大”的結論，提高了數學教學效果。

上述案例，教師面對復雜的數學問題，沒有直接講解結論，而是采用信息技術，豐富學生的表象，化抽象為具體，誘導學生積極地思考，完成了知識體系的構建。

三、運用信息技術，豐富練習形式

練習是課堂教學的有效補充，是幫助學生掌握知識、發展智力的有效途徑。而以往的課堂中，教師的練習形式單一，大多是例題的“復制”，學生練習的興趣不濃。因此，教師應注意扭轉這一局面，運用信息技術，進行練習，激發學生參與練習的興趣，最大化課堂教學效果。

在教學小數加減法后，在練習環節，教師沒有大搞題海戰術，而是運用信息技術，進行了巧妙的設計。在屏幕中，教師先出示了一棵蘋果樹，在蘋果樹的下面放了一個籃子，在每個蘋果上都有一道關于小數加減法題目，如果學生能夠準確說出答案，用鼠標點擊一下，蘋果就會掉進籃子里，反之，蘋果不能掉進籃中。同學們，你們能夠成功摘取蘋果嗎？能在規定的時間內，進入下一關嗎？這樣的練習形式，立即激發了學生興趣，學生都很積極地投入到練習中。在這樣的過程中，不但加快了完成練習的速度，還加深了學生對所學知識的理解，練習效果非常好。

上述案例，教師改變了傳統的練習模式，巧用信息技術，進行練習設計，激發了學生求知的欲望，使練習變得生動，具體，更易于理解。讓學生學會多個角度分析問題，既鞏固了知識，又發展了思維。

總之，信息技術是小學數學課堂通向高效的橋梁。在課堂教學的過程中，教師應巧妙運用信息技術，靈活教學方法，將抽象、復雜的數學知識形象地呈現在學生的面前，提高學生的理解水平，拓展學生的思維能力，提高數學綜合能力，構建富有魅力的數學課堂。