透過綜合試卷反思教學管理

苗春梅

幾年來綜合試卷測評后卻出現了以下現象：

第一次出現有綜合測試試卷時，學校并沒有拿此事來當教學質量分析的一部分。作為不是主要學科的教師，再次考試時，他們并不擔心分數高低是好是壞了，甚至出了哪些題都懶得去打聽。因為在有些教師心目中，反正也不算成績，你說考與不考又有何區(qū)別？

縱觀那五個學科的綜合試卷總分為100分，每學科各占20分，考試時間安排多數是1個小時，但在一線學校工作的人都知道，這一小時對于學生還有監(jiān)考的教師多么難熬，10多分鐘后，學生與老師便在那里大眼瞪小眼。如何安撫學生躁動的心，如何保證考場的嚴肅性將這一小時進行到底，真是有點難。

再看看學生的成績：17～20分為優(yōu)秀，13～16分為良好，10～12分為良好，10分以下為不及格。僅看及格率平均分，低年級稍高些，越到高年級越低。據一學校上報表中，六年級218人中音學科的平均分是3分、美術為8.64分、科學8.76分都未及格。三、四、五年級平均成績均在12分以上。這說明學生與教師的認識程度越來越低。這樣低的成績試卷，有的教師在開家長會時根本就不會把它放在桌面上，而是暗地里當成廢紙扔掉。就是放在了學生桌面上，學生也很少向家長匯報這幾科的成績。家長也根本不會關心這幾科的成績，因為他們關心的是數語英這幾個主科的成績。

當我翻開一打六年級未開封批完的16張試卷，品社題中“1949年9月21日至30日，中國人民政治協商會議第一屆全體會議將北平改為（），（）是中華人民共和國的首都，國旗為（）。”僅6人全對。同時音樂題“當時把（）作為國歌”，也有許多同學沒有答上來。對自己的祖國，在念了小學六年的時光還有半年就畢業(yè)的學生們，從幼兒園就教育熱愛自己的國家，怎奈在六年后還是知之甚少，說起來簡直是學校教育的悲哀。在一學生試卷上我發(fā)現這樣的答案：“教師沒教。”我問他為何這樣寫，他說平時教師根本就沒教過，當時我真的不知如何去解釋。一個簡單的美術題：請你畫出你的好朋友的肖像，竟然有同學不畫或是特意畫出搞笑的漫畫。為何學生會這樣……

掩卷而思：

一、對學科地位應加強重視

目前還有很多學校把數語英之外的學科叫專科或小科，因其在小升初時不參與考試，因此這些學科多處于邊緣。在師資配備上多是老教師或是除了音體美需要專業(yè)的教師之外的體弱多病者來擔任。只有從學校管理的角度和學生發(fā)展的角度出發(fā)加以重視，才可從根本上消除非考試科目是“薄弱學科”“小學科”的概念。對學生學業(yè)成績的考查也應從學校所開的課程出發(fā)，不應只看重數語英，因此學校在評選學生各項先進時也應從整體出發(fā)。目前國家對學校教育裝備的投入可以說均能滿足師生的需求，要管好并用好，向邊緣學科要質量，讓學生每一節(jié)課都受益。讓非升學考試學科教師能站得高、看得遠，明確未來社會培養(yǎng)人才的方向，每門學科的開設都不可缺失。

二、在測試時應多樣化進行

筆試是以文字媒介來考查一個人的素質水平，但很多素質特征很難通過文字表現出來，如一個人的儀表風度、口才、反應的敏捷性等。那么有些學科還應在考查時多注重實踐能力為好，比如體育學科，在筆試時可多出一些判斷或選擇題為好。但必要的簡答題“雙手向前投擲實心球動作方法要點”也是可以適當出的。如果學生就連一個簡單的動作技巧也答不上來的話，那真的說明我們的體育課真的是玩課了。筆試可占成績當中的一定比例，但絕不能在某學科上以筆試一錘定音。在測試內容上多與學生的生活相結合為好，同時又能綜合其他學科的知識。

三、應透過試卷加強教學管理

期末書面閉卷測試目的主要是通過測試，幫助教師反思教學的有效性。如對測試的綜合試卷，所教學科的教師應做一個簡單的質量分析，以便改進今后的課堂教學。為了向考試學科要教學質量，侵占非考試學科的課時或是取消非考試學科進課堂的資格空掛課程，難道不是剝奪學生學習的權力嗎？試卷上多次出現了錯別字，難道這是語文教師的責任，別人在平時授課時沒有義務嗎？所有這些都是教學管理過程中應加強改進的。綜合學科與其他學科共同擔負著學生的智育、美育與德育，促進學生全面發(fā)展的任務。它們與語文等學科有許多結合點和交叉點，抓實抓好這些學科的管理，方可達成互為補充、相得益彰的效果。只有這樣才能形成考試科目與非統考科目齊抓共管的局面，對提高學生整體素質，起到推動的作用。

要嚴格按照國家規(guī)定的三級課程標準，開足開齊課程，特別要重視非考試學科課程的開設。只有加強綜合學科教育，才能提高學生綜合素養(yǎng)。綜合學科測試卷盡管出現了許多問題，但畢竟給了我們一次反思的機會，就怕視而不見、按部就班，只要勇于看到問題并改進，相信學校的管理水平、教師與學生的成長都會在原有基礎上有所提高。