精活實細
——通州地區小學語文課堂教學策略的研究

楊香朵

近幾年，南通把基礎教育課程改革聚焦在課堂上，以改革課堂為突破口，取得了顯著成效。為取得真經，筆者在南通，在通州，立足教育，深入課堂，歷時88天，聽課100余節，上課一個半月，把通州部分地區的小學語文課堂教學策略好好研究了一把。感悟他們的課堂，想用四個字來概括：精、活、實、細。

南通提出了“限時講授、合作學習、踴躍展示”12字課改指導意見，其核心理念是：關注“學”，研究“教”，總體“評”。根據這12字指導方針，通州地區推出的是“學的課堂”。所謂“學的課堂”，就是根據教育科學和學科教學的規律，在班級授課制特定的時空里，構建以學生為主體、以學習為主線、以學力為旨歸的課堂教學模式。在課堂教學中，堅持以學生為主體，以學定教的理念，可以說，這個理念無時不在，無處不在。

一、精——教學目標預設與生成的策略

通州家紡城小學的瞿衛華校長在執教《滴水穿石的啟示》這篇課文時，設置了四個教學目標：1.進一步感悟說理文觀點、論證、總結的結構特點以及正反論證的作用；2.理解并能運用反問句、設問句等加強說理的效果；3.理解列舉事例論證的典型性和聚焦概括的語言，并能模仿運用；4.通過學習課文，明白滴水穿石所蘊含的哲理。

四個目標其實就是教學的四個板塊，教師教學時可以直奔重點，有條理地引導學生品觀點，明結構，悟寫法，拓理解，從而熟悉說理文的文體結構，感受語言表達的感染力及舉例說理的典型性。由此可見目標設計之精。

其實，在教學之前，教師就已經深入研究了學生的學習經驗，并進行了深度的調研，圍繞“我讀懂的內容、我感興趣的地方、我困惑的內容、我發現的寫法”這四個問題展開調查，發現了三點：1.大部分學生都能讀懂課文所講的道理，即滴水穿石的啟示是什么；2.所有學生都對文中所舉的事例非常感興趣，部分學生發現所舉的事例是為了說明道理，甚至個別學生還發現了正反論證的方法；3.學生對文章的結構認識有偏差，認為文章是按總分總的順序寫的，而嚴格來說，說理文是按照提出觀點、證明觀點、總結觀點的順序寫作的。基于以上的學情了解，教師對教學目標的“生成”做好了充分的“預設”，從學情入手，以學情為支撐，這樣的教學目標精而準。

二、活——創設問題情境的策略

蘇霍姆林斯基曾說過這樣一句話：每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學、渴望知識的“火藥”，就看你能不能點燃這“火藥”。而問題情境，恰似這“火藥”。問題情境的引入能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，從而進一步引發學生自主學習的愿望。

1.從新舊知識入手，創設問題情境

在通州實小，南通市青年教師教學展示課上，聽過這樣一節課——“哪吒鬧海”第一課時，以下是教學片段：

師：看圖猜故事。

生：女媧補天、嫦娥奔月、后羿射日……

師：我們把這類故事叫神話故事。你喜歡神話故事嗎？為什么？

生：喜歡，因為它們好玩、動聽、神奇。

師：再來一個“哪吒鬧海”。你聽過這個故事嗎？在哪兒聽過？說說這個故事里有哪些人物？

教師出示人物圖片：哪吒、夜叉、三太子，學生讀出并興奮地說出了自己對這三個人物的認識。

新舊知識的結合點上產生的問題，最能激發學生的認知沖突。教師從學生喜歡的神話故事著手，創設問題，課堂上立刻掀起了一股神話故事熱，學生都興致高漲，非常有利于教師下一步的教學。這樣的語文課上出了濃濃的語文味，鮮活而靈動，學生學得情趣盎然。

2.設置懸念，創設問題情境

姜灶小學的教研組內上課，聽到了劉麗華老師執教的“花瓣飄香”。課堂上，教師這樣問道：文中的小女孩摘了花，她是一個好孩子還是壞孩子，好孩子為什么還要摘花？如果說她是個壞孩子，為什么她只摘了一片花瓣，而不是把整朵花都摘了？

一石激起千層浪，此問題一出，立刻引發了矛盾，有矛盾才有跌宕起伏，才有情有趣。孩子通過討論，一致認為小女孩摘花瓣是為了給生病的媽媽，她是一個非常懂事又孝順的孩子。這樣的懸念式問題，讓孩子們能嘗到跳一跳就能摘到果子的喜悅。這樣的問題設計，有效地提高了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

3.課內拓展，創設問題情境

通州實小王樹峰老師，在教學《滴水穿石的啟示》時，引入了助學材料——“滴水穿石的啟示3”，即屠呦呦經過潛心研究，發現青蒿素的事例。王老師問學生，可否用屠呦呦的事例替換文中的事例？學生經過一番思辨，認為，不可以。

因為，文中所舉的事例非常有代表性，正如課文所說的，涵蓋了古今中外。同時作者還注意到了三個不同的職業類型，醫學界、科學界、文藝界，很難選出其他事例來替換。這樣，就呼應了教學中引導學生體悟說理文的事例為什么這樣選的要求。可謂別有用心。這樣的教學拓寬了教學空間，能讓學生做到活學活用，學以致用，為學生架起了與文本溝通的橋梁，與作者對話的橋梁，以及課外閱讀的橋梁。

三、實——自主探究與創新能力的培養的策略

林莘老師說過這樣一句話：教師過多的介入，孩子的能力就萎縮了。在通州聽課，感受最大的是，教師時時刻刻都在引導學生關注“我”的存在，很多活動都是從我著手，我檢查、我梳理、我研學、我作業等，時時刻刻都在提醒學生要學會自主，在課堂中，老師用大量的時間讓學生自主研討，自主討論，自主匯報，學習是學生自主化的行為。可以說，這樣的課堂時時刻刻都充滿著生命的律動。

1.自主學習，勤思多問

“學以思為貴”。可以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。學生只有在會思、會問、會學的基礎上，才有可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛力得到發揮時，課堂教學才能變得有效。在通州區學校的很多課堂中，我們都見識了這一點。

姜灶小學的邵敏華老師在教學時，總是這樣做：一篇新課文，給學生充足的時間，讓學生自主學習，借助工具書和課外補充資料掃清字詞障礙及梳理文章梗概，接著質疑，全方位地質疑，從詞句理解到文意主旨，教師只是在學生需要時給予必要的指導。邵敏華老師說，學習是學生自主化的行為，我們要做的是傳球而不是控球。

2.合作學習，取長補短

對于新知識，學生基于經驗的個性化認識，總有不同的見解和接受能力，而合作學習，才能讓學生盡可能地取長補短。曾木林老師的每節課都至少有一兩個合作學習的環節。而且這樣的合作學習，不是只有優生在那兒侃侃而談，弱勢者亦有發言機會，而且是先發言，優生后補充。這樣的合作學習，學生的思辨能力明顯進步。這樣的合作學習，實實在在。

3.探究學習，不斷完善

姜灶小學的張李書老師在教學《你必須把這條魚放掉》時，學生通過讀課文，知道了湯姆花了整個晚上的功夫，好不容易才釣到了一條他從未見過的大鱸魚，而爸爸卻讓他把這條魚放掉。部分學生感到不解，甚至有同學說：可以偷偷地帶走呀，反正沒有人看到。這個時候，張老師就把這個問題作為整節課的探究題，讓學生反復品讀文本，借助資料補充認識，討論借助身邊的具體事例，終于找到了答案：人人都必須遵守社會公德。

可以說，這樣的探究，能讓學生的價值觀走向正軌，讓學生的思維順勢生長。

四、細——教學評價的策略

姜灶小學的校際研討課上，教師都在努力地為學生營造和諧、寬松、合作的學習氛圍，最大程度地發揮學生的積極性和創造性，這些都得益于教師對教學評價的細化。

在通州，教師的教學按需要建設兩個評價系統。

從教師“教”的角度看，一是教前評價，即針對教學預設的評價；這樣的評價能讓課堂更飽滿，幫助學生更深入地走進文本；二是教中評價，即針對教學過程的評價，眼神、手勢、語言，豐富多樣；三是教后評價，即針對教學效果的評價，讓教者心中有數，從而為下一步的教學鋪好了路。這樣的評價系統，保證了學生學習的效果。

從學生“學”的角度看：一是基礎評價，即對學生上課初始水平進行評估，教師的工作是基于學情的；二是發展評價，即對學生階段水平進行評估；三是總結評價，即對學生的學習結果進行評價。

李吉林老師說過：“課堂是否能讓兒童學的快樂，獲得高效，直接影響著教育的質量，影響著兒童的發展，關系著國家人才的質量……教師理所應當地要為兒童構造快樂、高效的課堂。”課堂是一個載體，不管它以什么樣的形式呈現，它都必須是有效的，在通州，不管是在名師聚集的通州實小，還是普普通通的鄉鎮小學，都經常能見到這樣的課堂。

[1]鄒渭燦.語文課堂學習活動應把握好三個度[J].教學與管理，2016（23）.

[2]湯萍.打造高效課堂，提高小學語文課堂教學的有效性[J].小學教學研究，2011（23）.

[3]徐麗萍.如何讓語文課堂散發語文味[J].小學教學參考，2014（33）.