如何培養(yǎng)高中生的生物實驗?zāi)芰?/h1>
2018-11-30 05:46:38周曉娟
教書育人 2018年8期
周曉娟
一、當(dāng)前高中生物實驗教學(xué)中存在的問題探究
第一，實驗探究意識淡薄。在高中生物實驗課堂上，實驗探究意識淡薄主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面是教師的實驗教學(xué)意識淡薄，授課主要是以傳統(tǒng)的書本理論知識講解為主，不重視對學(xué)生實驗探究能力的培養(yǎng)。教師在課上的講解幾乎占據(jù)了課堂一多半的時間，剩下的時間就是讓學(xué)生做練習(xí)，即使是涉及實驗的過程，教師也是通過語言講解來完成的，這樣的教學(xué)方式，教師完全是以學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為教學(xué)的目標(biāo)，以應(yīng)試教育思想作為生物教學(xué)的理念，在課堂上只顧訓(xùn)練學(xué)生的解題能力，完全忽視了對學(xué)生動手能力、實驗探究意識、實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。
另一方面則是學(xué)生的實驗探究意識淡薄，在高中生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生習(xí)慣了完全依賴教師，聽從教師的指揮，完全接受教師的講解，不愿意通過自主探究去尋找解決問題的途徑，出現(xiàn)這一問題的原因，有些是學(xué)生對生物實驗不感興趣，沒有進(jìn)行自主探究的動力；還有就是一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)困生，他們沒有太多的能力去進(jìn)行自主探究，并且他們也習(xí)慣了聽從、順從，不管教師講解得對還是錯，全部照搬，慢慢地參與實驗探究的欲望就被消磨掉了。
第二，實驗教學(xué)的效果不容樂觀。首先，調(diào)查顯示，高中多是大班教學(xué)，每個班級至少有50人，在這種情形下，實驗教學(xué)就只能是將學(xué)生分成幾組來進(jìn)行，其中，分組的不合理性也是導(dǎo)致生物實驗探究過程不順，學(xué)生在實驗的過程中學(xué)不到太多東西的主要原因；其次，在實驗探究的過程中，生物教師能力不足，在課前沒有制定出有效的實驗教學(xué)目標(biāo)，在實驗的過程中對學(xué)生也缺乏有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在實驗時盲目操作，沒有目標(biāo)，失去了實驗的意義；最后，從課堂實驗教學(xué)的內(nèi)容來看，教師過于強調(diào)書本上的知識，過于追求實驗結(jié)果的正確性，很少去關(guān)注學(xué)生在實驗過程中學(xué)到了什么。從教學(xué)目標(biāo)來看，生物教師在教學(xué)中過于強調(diào)學(xué)生對學(xué)科知識的掌握，忽視了對學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力、設(shè)計能力、探索能力等的培養(yǎng)，導(dǎo)致實驗教學(xué)流于形式。
二、高中生生物實驗?zāi)芰μ岣叩姆椒ㄍ緩椒治?/h2>
高中生的實驗?zāi)芰Σ粌H代表著學(xué)生探究正確實驗結(jié)果的能力，還包括學(xué)生的操作能力、獲取知識的能力、邏輯思維能力、資料整合能力等，培養(yǎng)高中生的實驗?zāi)芰λ麄兊奈磥沓砷L與發(fā)展有巨大的意義。
第一，培養(yǎng)學(xué)生積極參與實驗的意識。生物教學(xué)中，教師首先要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，努力調(diào)動學(xué)生參與實驗的主動性，解放學(xué)生的天性，不要過多地受應(yīng)試教育的影響，要盡可能多地為學(xué)生提供獨立思考的空間。因此，教師要做的就是在課下要多思考，認(rèn)真?zhèn)湔n，為學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課上要多給學(xué)生留一些空間，合理地為學(xué)生分組，鼓勵學(xué)生積極參與，教給學(xué)生基本的實驗方法后，讓學(xué)生以小組的形式根據(jù)實驗的目標(biāo)去自己查找相關(guān)資料，挑選合適的實驗材料和器具，自主制定實驗步驟，這是實驗的第一步。之后再讓小組之間進(jìn)行相互評論，分析，討論，發(fā)現(xiàn)實驗設(shè)計中不合理之處并加以改進(jìn)，在這一過程中教師要從中指導(dǎo)，幫助學(xué)生完善實驗過程。
第二，培養(yǎng)學(xué)生主動研究的能力。課本中給出的實驗都是一些單純的驗證類實驗，課堂上教師關(guān)注的也只是實驗的結(jié)果，這樣的教學(xué)非常不利于學(xué)生實驗?zāi)芰Φ奶嵘?。我們在教學(xué)中要遵循“教人發(fā)現(xiàn)真理”，而不是“奉送真理”的教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生大膽假設(shè)，敢于提出疑問，敢于思考，自己動手去嘗試著解決問題，將實驗驗證的過程上升為實驗探索的過程，以此來培養(yǎng)學(xué)生的主動研究能力。例如：在“滲透作用”這個實驗中，教師就可以讓學(xué)生自己選擇滲透膜去做試驗，不用局限在實驗常用的膀胱膜上，有些學(xué)生也可能會選擇雞蛋膜、魚鰾等來代替膀胱膜，這樣學(xué)生得到的結(jié)論也就是多種多樣的，這樣既能夠滿足學(xué)生的好奇心，也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維意識。
第三，培養(yǎng)學(xué)生的實驗實踐能力。生物課本上的知識就來自我們的生活中，帶領(lǐng)學(xué)生到生活中去尋找生物現(xiàn)象，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。例如：帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境污染、人口問題等調(diào)查，讓學(xué)生有機會利用自己所學(xué)的知識來解決現(xiàn)實中存在的問題，在提高學(xué)生實驗實踐能力的同時，增強學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，樹立生物學(xué)的思維來規(guī)范我們自身的生活。
[1]周昊.高中生生物實驗思維能力培養(yǎng)策略管窺[J].文理導(dǎo)航(中旬)，2014(11):72.
[2]沙莎.開展多向性訓(xùn)練培養(yǎng)高中生生物實驗設(shè)計能力[J].中學(xué)時代，2012(10):31.
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周曉娟
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第一，實驗探究意識淡薄。在高中生物實驗課堂上，實驗探究意識淡薄主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面是教師的實驗教學(xué)意識淡薄，授課主要是以傳統(tǒng)的書本理論知識講解為主，不重視對學(xué)生實驗探究能力的培養(yǎng)。教師在課上的講解幾乎占據(jù)了課堂一多半的時間，剩下的時間就是讓學(xué)生做練習(xí)，即使是涉及實驗的過程，教師也是通過語言講解來完成的，這樣的教學(xué)方式，教師完全是以學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為教學(xué)的目標(biāo)，以應(yīng)試教育思想作為生物教學(xué)的理念，在課堂上只顧訓(xùn)練學(xué)生的解題能力，完全忽視了對學(xué)生動手能力、實驗探究意識、實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。
另一方面則是學(xué)生的實驗探究意識淡薄，在高中生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生習(xí)慣了完全依賴教師，聽從教師的指揮，完全接受教師的講解，不愿意通過自主探究去尋找解決問題的途徑，出現(xiàn)這一問題的原因，有些是學(xué)生對生物實驗不感興趣，沒有進(jìn)行自主探究的動力；還有就是一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)困生，他們沒有太多的能力去進(jìn)行自主探究，并且他們也習(xí)慣了聽從、順從，不管教師講解得對還是錯，全部照搬，慢慢地參與實驗探究的欲望就被消磨掉了。
第二，實驗教學(xué)的效果不容樂觀。首先，調(diào)查顯示，高中多是大班教學(xué)，每個班級至少有50人，在這種情形下，實驗教學(xué)就只能是將學(xué)生分成幾組來進(jìn)行，其中，分組的不合理性也是導(dǎo)致生物實驗探究過程不順，學(xué)生在實驗的過程中學(xué)不到太多東西的主要原因；其次，在實驗探究的過程中，生物教師能力不足，在課前沒有制定出有效的實驗教學(xué)目標(biāo)，在實驗的過程中對學(xué)生也缺乏有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在實驗時盲目操作，沒有目標(biāo)，失去了實驗的意義；最后，從課堂實驗教學(xué)的內(nèi)容來看，教師過于強調(diào)書本上的知識，過于追求實驗結(jié)果的正確性，很少去關(guān)注學(xué)生在實驗過程中學(xué)到了什么。從教學(xué)目標(biāo)來看，生物教師在教學(xué)中過于強調(diào)學(xué)生對學(xué)科知識的掌握，忽視了對學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力、設(shè)計能力、探索能力等的培養(yǎng)，導(dǎo)致實驗教學(xué)流于形式。
二、高中生生物實驗?zāi)芰μ岣叩姆椒ㄍ緩椒治?/h2>
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第一，培養(yǎng)學(xué)生積極參與實驗的意識。生物教學(xué)中，教師首先要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，努力調(diào)動學(xué)生參與實驗的主動性，解放學(xué)生的天性，不要過多地受應(yīng)試教育的影響，要盡可能多地為學(xué)生提供獨立思考的空間。因此，教師要做的就是在課下要多思考，認(rèn)真?zhèn)湔n，為學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課上要多給學(xué)生留一些空間，合理地為學(xué)生分組，鼓勵學(xué)生積極參與，教給學(xué)生基本的實驗方法后，讓學(xué)生以小組的形式根據(jù)實驗的目標(biāo)去自己查找相關(guān)資料，挑選合適的實驗材料和器具，自主制定實驗步驟，這是實驗的第一步。之后再讓小組之間進(jìn)行相互評論，分析，討論，發(fā)現(xiàn)實驗設(shè)計中不合理之處并加以改進(jìn)，在這一過程中教師要從中指導(dǎo)，幫助學(xué)生完善實驗過程。
第二，培養(yǎng)學(xué)生主動研究的能力。課本中給出的實驗都是一些單純的驗證類實驗，課堂上教師關(guān)注的也只是實驗的結(jié)果，這樣的教學(xué)非常不利于學(xué)生實驗?zāi)芰Φ奶嵘?。我們在教學(xué)中要遵循“教人發(fā)現(xiàn)真理”，而不是“奉送真理”的教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生大膽假設(shè)，敢于提出疑問，敢于思考，自己動手去嘗試著解決問題，將實驗驗證的過程上升為實驗探索的過程，以此來培養(yǎng)學(xué)生的主動研究能力。例如：在“滲透作用”這個實驗中，教師就可以讓學(xué)生自己選擇滲透膜去做試驗，不用局限在實驗常用的膀胱膜上，有些學(xué)生也可能會選擇雞蛋膜、魚鰾等來代替膀胱膜，這樣學(xué)生得到的結(jié)論也就是多種多樣的，這樣既能夠滿足學(xué)生的好奇心，也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維意識。
第三，培養(yǎng)學(xué)生的實驗實踐能力。生物課本上的知識就來自我們的生活中，帶領(lǐng)學(xué)生到生活中去尋找生物現(xiàn)象，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。例如：帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境污染、人口問題等調(diào)查，讓學(xué)生有機會利用自己所學(xué)的知識來解決現(xiàn)實中存在的問題，在提高學(xué)生實驗實踐能力的同時，增強學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，樹立生物學(xué)的思維來規(guī)范我們自身的生活。
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