小學勞技教學“教學做合一”模式探索

江蘇省鹽城市第一小學教育集團 李鳳芹

小學勞技課程是對學生進行勞動技能訓練的重要平臺，有助于挖掘學生的學習潛能，促進學生綜合實踐能力的發展。操作性和實踐性是小學勞技課程最為顯著的特點，強調的是做中學以及學中做，要求將教學和學習進行統一，發揮學生主體作用和教師主導作用，促進學生勞動技術素質的發展。為了保證教學做合一模式的落實，小學勞技教師要注意改革教育理念，培養學生的勞動認知，拓寬學生的學習和發展空間，彰顯這一教學模式的優越性。

一、革新課堂教學結構，鍛煉學生做的能力

要想在勞技教學當中實施教學做合一模式，在對學生進行教育指導時需要把握住教學重點，凸顯出學生動手操作這樣的特征，是讓學生主動動手做，并非是模仿。如果我只是一味地讓學生跟隨著教師操作，將學生的操作模式進行固定的話，雖然能夠在一定程度上強化學生的基礎知識與技能，但是因為沒有學生的主動思考與探索，會讓學生的整個動手操作過程處在被動的狀態之下。如果長時間的持續這樣的狀態，會讓學生的創造力教師還會讓學生形成思維定勢，形成從眾心理。所以，小學勞技教師要關注學生主動動手做，讓學生將思考和動手結合起來，改變盲目盲從的狀態，通過手腦并用的方法，提高創新力。而教師要特別注意對課堂結構進行調整，以便實現以上教學目標。科學化的課堂教學結構應該包括這樣幾個部分，分別是明確活動目的、探討操作方法、研究技術操作原因、激勵學生動手創新，讓學生的動手和動腦能力得到共同發展。比方說，在教學《平結》時，教師可以先用錄像展示的方法讓學生看不同種類的平結，激發其學習興趣，也為學生展示活動的目的與任務。接下來指導學生對文章進行自學，探討如何編織平結。接下來鼓勵學生進行嘗試性的操作，并在操作方面進行研究。最后則鼓勵學生在基本操作基礎之上進行創新，讓學生做的能力得到進一步的發展，最終落實教學做合一的教育模式。

二、改革課程內容形式，解放學生思維天性

小學勞技課程通常會忽視課外活動這一重要的內容，甚至是將課外活動當作是勞技課程的補充，所以只是單一強調對學生勞動技能課程知識與技能的培養，使得學生只是掌握了形式上的一些內容，對于課外活動實踐的認識不夠深刻，同時也難以解放學生的思維和各個感官。要想改變這樣的教育局面，將教學做合一模式落實到課程教學中，教師就需要對課程內容與形式進行改變，注重加大課外活動在小學勞技當中所占的比重。在內容和形式改革當中，教師要為學生提供輕松自由的環境，促進學生個性的發揮。與此同時，在內容和形式安排方面要做到別具一格，改變封閉式的教育模式。但是這一過程當中也要注意避免課外活動脫離教學主題以及不符合學生學習水平的問題，讓教學做合一成為現實。例如，教師可以指導學生對家鄉資源進行調查，讓學生的勞動技術課程課外活動更加的豐富多樣，同時也在一定程度上對學生的愛好和特長進行培養，鍛煉學生的勞動技術能力和勞動素質。

三、指導運用知識技能，解決實際生活問題

教學做合一模式的最終目的并非只是在課堂上落實教學做合一的方法，最為主要的是要把教學做合一的思想傳授給學生，讓學生將其變成一種可以常抓不懈的良好習慣，使得學生可以在投入生活的過程中能夠繼續秉持做中學的思想理念，通過將勞動技術課程當中學習的諸多知識和技能應用到解決生活問題方面，在實踐當中不斷向前。在學生的主動動手實踐當中，可以讓他們的個性和才能得到有效的展示，同時還可以讓學生將自身掌握的知識與勞動技能整合起來，養成正確生活習慣，具備豐富勞動技能，最終實現知行統一。教師要加強對學生的指導，在要求學生掌握所學知識的同時，還要讓學生了解勞動技術和實際生活之間的關聯。比方說，在學習了很多烹飪方面的知識之后，教師就可以鼓勵學生在家庭生活當中結合個人口味以及飲食特征開展創意的烹飪實踐活動，讓學生將所學知識應用到實際生活中。再如當學生學習了園藝當中如何制作紙藝花之后，教師可以讓學生在生活當中自行動手制作，讓學生在鞏固知識的同時，鍛煉動手動腦能力，實現教學做合一。

教學做合一模式是新課程改革當中極力倡導的一種創新性的教育模式，與學生的能力發展規律和教學規律相符，同時還能夠實現理論和實踐教學的統一，切實落實教學做統一的目標。小學勞技教學倡導的就是教學相長和凸顯出教學實踐性，因而與該教學模式亦具有高度契合性。教師要認識到這一教學模式的應用價值，通過改革課堂教學結構、課程內容形式以及指導學生運用知識技能等方法，實現教學做合一。