運用電子白板促進學生有效解決問題的幾點思考

江西省萍鄉市蓮花縣城廂小學 陳華鵬

電子白板產品使用時更加方便，教師可以隨時書寫或標注，并將教學內容編輯成電子課件。因此，教師借助電子白板可以將抽象的數學問題具體地呈現出來，促進教學方式從以教為主轉變為學生自主探究為主，實現數學問題的有效解決。本文就如何運用電子白板促進小學數學高年級學生有效解決問題進行了以下幾點研究。

一、運用電子白板教學，將抽象的數學問題轉變成具體形象的呈現

在小學數學教學中，由于學生年齡的限制，他們很難理解一些抽象的數學問題。因此，教師可以利用電子白板將抽象的數學問題變得具體化，從而讓學生更容易理解，提高課堂教學效率，促進數學問題的有效解決。

如，教師在進行“位置與方向（二）”教學時，可以向學生提出問題：“目前臺風中心位于A市東偏南30°方向。距離A市600km的洋面上，正以20千米/小時的速度沿直線向A市移動，臺風大約多少小時后到達A市？”學生在思考這個問題時，很難想象臺風的位置，這不利于教師順利完成課堂教學。因此，教師可以利用電子白板屏幕捕獲、圖形編輯等功能，將文字的問題轉變為動態的圖形，通過視頻的形式將抽象的數學問題具體形象的呈現出來，促進學生理解相關數學知識，提高教師課堂教學水平。

二、運用電子白板教學，將生硬的數學課堂轉變成互動探究的激趣課堂

傳統的數學課堂教學，形式單一、內容枯燥，不利于激發學生學習興趣。因此，教師可以運用電子白板提高學生的注意力和理解力，將枯燥乏味的數學課堂變得生動有趣，從而實現師生之間的有效互動，促進學生有效解決問題能力的提高。

教師在進行“扇形統計圖”教學時，可以利用電子白板設計相關圖形，如班級人男女生的比例情況、體重分布情況、學生一天時間的分配情況等。之后，教師可以讓學生討論生活中還有哪些情況適合用扇形統計圖表示，從而激發他們參與課堂的積極性，使其明白扇形統計圖對于統計數據的重要性，理解扇形統計圖的特點。此外，教師可以利用電子白板中制作扇形統計圖的視頻，并將教學過程保存成教學錄像。這樣師生之間可以通過相互交流或研究課堂教學錄像的方式學習數學知識，活躍課堂教學氛圍，促進數學問題的有效解決。

三、運用電子白板教學，將以教為主轉變成學生自主學習解決問題為主

電子白板擴展、豐富了傳統計算機多媒體的工具功能，提高了視聽效果。因此，教師運用電子白板有利于促進學生積極參與到教學過程中，培養他們的自主探究能力，實現數學問題的有效解決。

如，教師在進行“平行四邊形的面積”教學時，可以向學生提問“怎樣計算平行四邊形的面積呢？可以采取哪些方式呢？”然后利用電子白板中拖放、隱藏、涂色、匹配等功能模塊，將原來的平行四邊形轉化為長方形，讓學生探究它們之間有哪些等量關系。之后，學生可以通過動手實踐，將平行四邊形分割、組合成一個長方形，有利于他們理解平行四邊形的面積公式。這樣教師運用電子白板改變了傳統以教師為教學主體的教學模式，提高了學生自主探究數學問題的能力。

四、運用電子白板教學，將單一的解決問題方式轉變成靈活運用各種解題策略

在傳統的數學教學中，解決問題方式單一，而電子白板具備和超越了傳統黑板教學的所有功能，教師可以在白板上直接操作，對文件進行編輯、注釋和保存。因此，教師運用電子白板轉變了傳統的單一解決問題的方式，有利于學生靈活運用各種解題策略解決數學問題。

如，教師在進行“小數除法”教學時，可以運用電子白板創設生活情境：一天，小明的媽媽請客人到家里吃飯，于是他問道“媽媽，今天一共有幾個人吃飯？”小明的媽媽沒有直接回答，而是拿出8根筷子對小明說：“每個人一雙筷子，你計算一下有幾個人吃飯？”教師通過讓學生思考這個問題，有利于鍛煉他們的思維能力，促進數學問題的有效解決。又如，在“梯形的面積”教學中，教師可以運用電子白板將梯形面積計算轉換成平行四邊形的面積計算，通過重復演示進行問題的歸納組合，從而幫助學生理解相關數學規律。兩個梯形組合在一起就是一個平行四邊形，而兩個梯形的上底與下底的和就是平行四邊形的底，梯形的高則是平行四邊形的高。教師通過電子白板將同類數學現象的共同特征表現出來，使得課堂教學更加簡便，豐富了學生思考數學問題的方法，提供了解決數學問題的不同手段，從而促進了數學問題的有效解決。

總之，隨著新課程教學改革的不斷深入，小學高年級數學教學應該探索新型的教學模式。因此，教師可以將電子白板應用于課堂教學中，從而促進學生積極地參與進課堂教學中，實現課堂教學互動，培養他們有效解決數學問題的能力。