精選活動內容 構建有效課堂

課改十年給品德教學帶來了生機和活力，新的品德課更加注重課堂的有效性。品德課堂的呈現不同于其它課程，教材不是唯一的教學內容，即使是課本教材的呈現，也具有著立體性。品德課堂更多的時候是以板塊呈現，活動跟進。網絡的發達，更是為品德課堂提供了源泉。一堂課需要的素材，只要有關注點，網絡就會貢獻相關的活動內容，為此活動選擇的內容可以說是越來越廣。那如何精選活動內容，構建有效品德課堂呢？

一、準確定位篩選活動內容

布魯姆說：“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。教學目標是教學活動的出發點和歸宿。”因此，教師要結合教育總目標，根據學科的要求，進行活動內容的篩選，對教學進行精心的計劃和安排。如果教師沒有目標的進行教學，不但達不到教學的要求，還能直接的影響教學質量。教學目標要符合學生的要求，具有合理性和可行性，這樣教學活動才能更加貼合學生的實際，體現出教學的意義和價值。

試教“56個民族是一家”的第三課時（四年級下冊），教師出示一組很精美的圖片——身著民族服裝的代表56個民族的56張照片。但第三課時教學目標為：知道我國是一個統一的多民族國家，了解國家的形成與長期穩定和繁榮昌盛要靠各民族人民平等互助、團結合作、艱苦創業共同發展；懂得“民族團結則百業興旺”，我們（小學生）應為增進民族團結而努力；能從不同途徑搜集相關圖片、文字資料，能進行簡單的整理、分析。按照這一課教學內容的整體安排，這組圖片欣賞放在第二課時更為合適。權衡再三，舍去了這一組鏡頭。從而設計了從尋找身邊民族蹤影的活動入手。

在進行教學的過程中，學生已經普遍適應了教學的活動性，并在課堂教學中進行充分的應用。因此，教師要有明確的活動目的，找準活動的落腳點，在教學中體現出活動的價值，有針對性地進行教學活動，如果活動的效果不好，即使具有很好的形式，教師也要放棄。目標定位上更要避免“高、大、上”。學生的價值導向，不是靠我們在課堂中喊愛祖國、愛人民就能生成的，潤物細無聲，小學品德課堂的目標定位的準確也體現在細節上。

二、尊重教材提煉活動內容

新教材是進行教學活動的基礎，也是兒童進行學習的主要依據，通過教材活動的學習，可以幫助學生架起知識和生活的橋梁。教師要根據學生的情況進行教材的靈活運用，同時也要讓活動內容緊扣教材主題，不能脫離了教材，為了活動而活動。曾聽到一堂公開課“漫話郵政”，其中有一個教學環節：播放一段4分鐘多的“最美郵遞員”視頻。這段感人的視頻同樣感動了在座學生和聽課老師。就提升情感的角度來看，這段視頻的介入是把這一堂看上去情感目標不好處理的環節引導了一個比較高的情感醞釀階段——郵遞員送一封信是那么不容易，平常我們應正確地寫好收信人和寫信人的地址、郵編。聽課間隙大家的意見分成兩派：一種這段視頻選取得不錯，提升了情感體驗；另一種“最美郵遞員”視頻雖感人，但放在這堂課中不夠恰當。事后，我又認真翻閱了教材內容，同時也再一次思考何為有效教學。“漫話郵政”是四年級上冊第三單元“走向信息時代”中的第一課，之后還安排了“神奇的電話”“各種各樣的傳媒”“網絡世界”這三課內容。教材的實際目的就是要讓學生通過教學活動，進行逐步的深入學習、了解信息技術的發展歷史和未來應用，讓學生對生活中存在的信息工具能夠進行正確的運用。再回顧這段感人視頻應該對本課教材內容的落實沒有直接作用。課改十年，教學思品的老師多多少少也能分辨怎樣的活動才是增進了課堂的有效性。但是在“感人”面前，往往會迷失了方向。的確，一堂好課必然能讓學生的情感體驗深入，但是如果畫蛇添足了，卻不是好事。多元的媒體讓我們在創造性使用教材上如魚得水，但我們還是要擦亮眼睛仔細研讀教材，在活用教材的同時一定要尊重教材，精心提煉活動內容。

三、關注需求優化活動內容

活動內容的“虛擬化”指的是教師選取的活動內容來自現實生活中的現象，但是學生可能沒有經歷過，對活動內容模式，不能引起學生的興趣，調動學生的積極性。由于小學生的認知能力和社會經驗不足，在對于陌生教學活動的時候，不能正確的獲得有效信息，情感體驗也比較膚淺，這就使得“虛擬化”活動內容不能起到應有的效果。

在一次活動展示中，某教師考慮欠周，也出現了活動內容“虛擬化”的現象。他在教學“誠信真可貴”時呈現了大量的人物故事材料：由留學生因三次逃票失信而應聘遭拒導入，接著讓學生扮演角色去招聘“餐廳經理”“超市采購員”“教師”，反復提問：面對一個不誠信的人，你會聘用他嗎？最后再講述“香港首富——李嘉誠的故事”。目標雖然也是清晰的，不過雖然這里所有的材料現實存在，但是它離學生的生活太遠，都屬于脫離學生生活經歷和生活經驗的“虛擬化”的東西。學生在學習中對這些“虛擬”的材料有想法，但因遠離自身生活無法產生情感體驗而無法達成很好的品德教育目標。

如何將“虛擬化”轉化為“真實化”，需要教師用心時刻關注學生的需求。在本學期的縣教研活動曾聽到一位年輕小伙子老師“小心‘電老虎’”這堂課中，老師就很好地關注了這一點。開課就和孩子們套近乎了，平時愛玩些什么玩具？猜老師小時候愛玩的玩具？孩子們的話匣子一下子就打開了，然后又馬上和孩子分享帶來的玩具。玩是孩子們的天性，能把學變成玩就是最妙的辦法。玩中學，學中玩，孩子們是最快樂。玩中和電有了一次親密的接觸，就像多了一個朋友一樣，很自然地就切入了主題“電”。接下來的環節大家也看到了還是玩，這會兒玩的是“觸電”——體驗安全伏度內的電鉗子。老師非常懂孩子們的心理，始終是站在孩子們的角度來“玩”這一堂課，玩中讓孩子們知道了違規用電的危害，樹立了安全用電的意識。到后面的小組合作找“電老虎”的環節，其實也在“玩”，但“玩”的性質不同了，這是有意識地學習性的玩法。再到后來的談談預防電老師傷人，關鍵在于什么？學生已經深刻認識到電老師并不會主動來傷我們，而是我們“玩出格”了——違反了安全制度，自己去觸犯的。“玩”要有度，什么該玩，什么不該玩，老師把一個“玩”字做足了文章！整堂課的活動內容具有真實性，讓學生有話可說，更是促進學生的思考，本來“電老虎”這個話題對于學生來說也不算是太貼近生活的話題，一般的孩子總不會去玩電這個危險游戲，也曾聽過幾堂其他老師上的“小心‘電老虎’”的課，大同小異的環節總是創設情境讓學生來說一說哪些地方有電很危險，插頭怎么插呀之類的活動，而本堂課中老師始終關注了學生的需求——玩“電老虎”，從而促進了課堂的有效性。

有效的課堂需要教師精選活動內容，甚至一個活動內容可以貫穿整個教學過程，或者將某個主題內容作為載體加以拓展豐富，用好用足活動內容，最大限度地挖掘和發揮每一個活動內容的思想教育作用，從而提高課堂教學效率。

參考文獻：

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