地理教學中的理論聯系實際的方法

地理教學中的理論聯系實際主要從生活經驗入手，在教學過程中融入生活情景，通過一種或幾種生活現象引發多種思考方式，從而發現問題，進而創造性地發揮解決問題的能力。教師在地理教學中要從實際案例入手，做到以下幾點。

一、聯系身邊地理現象，讓學生感受到地理學習的實用性

1.根據生活經驗，導入新課

教育學和心理學研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和生活經驗相聯系時，學習才是有興趣的。而現實生活則是地理教學最好的素材，因此在地理教學中，一堂課的導入環節就顯得尤為重要。那么，在教學中如何根據生活實例導入新課呢？

例如在講到“自然地理環境的差異性”一節時，讓學生通過朗誦詩句“才從塞北踏冰雪，又向江南看杏花”“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來提起學習興趣，并通過引入問題讓學生進行思考，讓學生帶著問題去理解自然地理環境的差異性，其效果不言而喻。又如在講解氣候類型時，引入習俗“貴州人不怕辣，湖南人辣不怕，四川人怕不辣”，提出問題“他們不怕辣的自然地理原因是什么？”然后通過解釋喜辣的食俗多與氣候潮濕的地理環境有關。而這種潮濕的氣候導致人的身體表面濕度與空氣飽和濕度相當，難以排出汗液，令人感到煩悶。而吃辣椒渾身出汗，汗液當然能輕而易舉地排出，對健康極為有利。

2.取技巧，將問題通俗化、具體化

教師要在備課時積極準備素材，這樣才能在地理課堂教學中充分顯現教師的素質及能力，將復雜的地理問題通俗化、具體化，從而加深學生對于地理知識的理解。例如在講解“地球的運動”一節及“地球上的大氣”一章中的內容時，可適當引用二十四節氣的例子，因為二十四節氣反映了太陽的運動，所以節氣在現行的公歷中日期基本固定。所以對于晝夜平分問題及“最熱月”“最冷月”問題，可用二十四節氣適當予以通俗化解釋。如：“春分”中的“分”是平分的意思，春分表示晝夜平分，而“芒種”的“芒”表示麥類等有芒作物，“大暑”則是一年中最熱的時候，同樣“大寒”就是一年中最冷的時候。

二、通過多樣化的教學手段，提高學生的學習興趣

地理課堂上，教師可在教學方法上不拘一格，不斷創新，如講述與地理相關的故事、多媒體動畫演示、影視作品呈現、對重大新聞的地理分析或學生的角色扮演等。例如，在講解“熱帶草原氣候”時，可采用多媒體視頻來呈現非洲角馬的遷徙場面：“每年的10月份，都有上百萬頭角馬從3000公里外的坦桑尼亞遷徙到這里。馬拉河是角馬們要渡過的最后一條河，渡過去，就進入了水草豐美的‘伊甸園’。渡不過去，它們中的絕大部分將會因缺草缺水而死。”——在驚心動魄的情景畫面中，加上優美動聽的音樂，精辟的解說詞，給學生以強烈的感染，很容易把學生帶入特定的情境，觸發他們的想象和思考，從而在愉悅的氣氛中突破教學難點，完善教學效果。

三、通過實踐活動，拓展地理知識

教師課外可以留一些實踐活動類作業，使學生學到的地理知識得以應用與提高。例如：在方向的判別中，可讓學生白天根據日出日落、正午物影及手表判別方向；晚間利用北極星來判別方向；利用苔蘚、樹葉的疏密不同判別森林里的方向。在教“海陸熱力性質差異”的基本原理時，讓學生聯系自己的生活體驗：夏天和冬天赤腳踩在地面和水中的感覺有何不同？由此讓學生通過實踐得出原理：海洋的熱容量比陸地大，夏季，陸地升溫快，海洋升溫慢；冬季，陸地降溫快，海洋降溫慢。

總之，引導學生善于用地理的眼光和思維去觀察審視身邊的事物，增強駕馭生活的能力，這樣才能夠充分體現地理學科的實用性和趣味性。

參考文獻：

[1]繆建平.構建“生活化課堂”的實踐與思考[J]教育科研論壇，2004(Z1).