課堂教學(xué)中的智慧生成

一、智慧語文，必須智慧教學(xué)

語文是智慧的，語文是用知識探尋未知世界，是富有探索求知精神的學(xué)問，所以我們應(yīng)采用智慧方法和智慧手段來智慧教學(xué)。智慧教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會人文、學(xué)會修身，而傳統(tǒng)的知識傳授方法只是在教學(xué)生從外面獲取、吸收知識，智慧教學(xué)則把提高學(xué)生對世界和自我認(rèn)知作為目標(biāo)，把豐富學(xué)生的思想作為方向，把增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造精神作為落腳點(diǎn)。利用智慧教學(xué)幫助學(xué)生正確地審視看待自己，讓學(xué)生認(rèn)識到自我的可發(fā)展性和可塑造性。

例如創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，重新安排教材內(nèi)容，做到不唯書、不唯教參，明確每一個(gè)階段教學(xué)目標(biāo)，明確每個(gè)教學(xué)目標(biāo)的深度與廣度，由易到難，由淺及深，從語文基礎(chǔ)的核心知識出發(fā)，延伸到深層次的內(nèi)涵意義層面。如，在教授寓言時(shí)，把小學(xué)、初中的寓言故事放在一起講述，第一個(gè)課時(shí)為“我講寓言給你聽”，然后重點(diǎn)分開講述，例如《愚公移山》，把不認(rèn)識的字詞含義分組4組：1.太行、方、河陽；2.畢力平險(xiǎn)、荷、箕畚；3.不惠、雖我之死；4.負(fù)、厝。這四組詞概括了《愚公移山》的背景、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，學(xué)生根據(jù)這四組詞進(jìn)行復(fù)述講述，再進(jìn)行討論，改編，完成后再與其它寓言相對比，最終完成對寓言知識整體的學(xué)習(xí)。

二、智慧教學(xué)，需要智慧教師

智慧教學(xué)改變了傳統(tǒng)課堂的老套呆板，它以提高學(xué)生的品德、能力、創(chuàng)新力為宗旨，講求科學(xué)與人文并存，活力與創(chuàng)造力相伴。但是智慧教學(xué)只有智慧教師才能實(shí)施，智慧型人才也唯有智慧教師才能培養(yǎng)，智慧教師是擁有教育基礎(chǔ)的理性思維、人文情懷的感性思維、職業(yè)道德的品行思維、教學(xué)緊跟時(shí)代的創(chuàng)新思維的教師，智慧教師像一條永不枯竭的小溪，知識充盈豐富。教師應(yīng)具備知識、專業(yè)、方法的智慧，教師只有不斷學(xué)習(xí)新理論，接受新方法，創(chuàng)造新手段，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，才能改變自己僵化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，做一個(gè)理性、感性、品行、創(chuàng)新思維的復(fù)合型人才，才能真正邁入智慧教師的行列，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)智慧型人才的終極目標(biāo)。

三、智慧教師，打造智慧課堂

智慧課堂是大數(shù)據(jù)與云端的結(jié)合，智慧課堂是以“教師”為中心向以“學(xué)生”為中心的轉(zhuǎn)變。

1.智慧課堂依據(jù)大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)情

智慧課堂依據(jù)大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)情，真正做到了以學(xué)生為本。傳統(tǒng)課堂依靠教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對課堂上學(xué)生的行為表現(xiàn)制定教學(xué)戰(zhàn)略，而智慧課堂根據(jù)學(xué)生每個(gè)階段成績、行為特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析來改變教學(xué)方法，用清晰的數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及生活狀態(tài)。

2.智慧課堂善于探索學(xué)生的個(gè)性化需求

教師不能依據(jù)成人的理解代替學(xué)生對知識的理解。學(xué)生都有個(gè)體差異，智慧課堂通過隨堂測試、課后家庭作業(yè)、小考、大考的情況進(jìn)行分析，準(zhǔn)確把握學(xué)生掌握知識的狀況，不同學(xué)生采取不同的處理模式，對每名學(xué)生制定的有針對性的教學(xué)策略，采用線下和線上相結(jié)合的模式，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的、“一對一”的個(gè)性化教學(xué)。

3.智慧課堂是團(tuán)結(jié)協(xié)作、活力四射、教師與學(xué)生高互動的課堂

智慧課堂利用小組協(xié)作、共商討論、合作探究的學(xué)習(xí)模式，能夠就一些問題開展教師與學(xué)生的互動、學(xué)生與學(xué)生的深入交流。活力四射即創(chuàng)新的課堂，為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和進(jìn)行創(chuàng)新人才的培養(yǎng)而創(chuàng)新教學(xué)模式的課堂，依靠互聯(lián)網(wǎng)等新興信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，創(chuàng)新課堂系統(tǒng)和教學(xué)方法。例如，在講授《蘇州園林》《中國石拱橋》等說明文時(shí)，小組討論總結(jié)出蘇州園林、石拱橋的特征，編寫采訪、解說臺本，用采訪解說的形式在班里展示，促進(jìn)學(xué)生對景觀的深入理解。

四、智慧課堂，促進(jìn)智慧生成

在智慧課堂的營造下智慧才能生成，智慧課堂的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，不僅僅是學(xué)習(xí)教材上的語文知識，而是能夠達(dá)到學(xué)以致用的目的，用所學(xué)知識去進(jìn)行語文實(shí)踐，進(jìn)而形成學(xué)生的語文能力。智慧教學(xué)、智慧教師、智慧課堂是智慧生成的前提和基礎(chǔ)，是與信息時(shí)代緊密結(jié)合的教師的教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。

1.課堂富有情感、活潑，才能富有智慧性

教師首先應(yīng)富有真情實(shí)感和人文情懷，想學(xué)生所想，改進(jìn)教學(xué)活動，使課堂充滿情感和活力，營造民主和諧氛圍。語文課堂要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生體會作品的情感，激勵(lì)學(xué)生自學(xué)自悟，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，在探究、質(zhì)疑、問難中學(xué)。

例如在講述《秋天的懷念》時(shí)，要求學(xué)生品讀史鐵生對母親的描寫，體會作者對母親強(qiáng)烈的思念。從而激起學(xué)生對母愛的表達(dá)欲望，迫切想給母親寫一封信表達(dá)對母親的感謝。

2.課堂富于開放性、個(gè)性化，才能富有智慧性

教師要改變“教得死”的現(xiàn)狀，注重課堂智慧的生成，去鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，把教師與學(xué)生的隔膜消解，尊重學(xué)生個(gè)性。教師要深入研究語文知識架構(gòu)，構(gòu)建系統(tǒng)的知識，與同行前輩交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的對話，教師和學(xué)生的智慧齊迸發(fā)。在教與學(xué)的過程中開啟智慧，讓語文課堂通過師生智慧的碰撞給學(xué)生帶來幸福的體驗(yàn)，提高學(xué)生的知識、能力、素養(yǎng)，教師和學(xué)生同發(fā)展、同進(jìn)步。

力爭做智慧教師，學(xué)會智慧語文，培育智慧人才。語文課堂智慧的生成對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)形成和諧的課堂氛圍、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)有重要意義。智慧生成的語文課堂是教師和學(xué)生的自由的精神殿堂，能夠激發(fā)學(xué)生的情感，增強(qiáng)學(xué)生的感悟，釋放學(xué)生的想象，進(jìn)而激發(fā)靈性與個(gè)性的創(chuàng)造；智慧生成的語文課堂，會讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，對語文、對自己、對世界產(chǎn)生明確清晰的認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

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