順學而行，讓學習真實發生

順學而行是指教師要順應學生的學習特點、學習特長、學習需求，采取最適當的教學行為開展教學活動。只有這樣，才能引導學生在實踐的過程中，發現自己的不足，找到彌補知識結構的方向。

一、創設情境，讓學生“在場”

小學生具有喜歡游戲、喜歡自由，不喜歡被束縛的特性。在教學時，教師要順著學生的天性開展教學。

例如，在教學《古灰吟》時，可以在課堂引導環節為學生播放多媒體視頻。多媒體聲光效果很強，學生聽著優美的古曲時，注意力就會集中到多媒體上。學生看著多媒體上播放的圖片，便會覺得自己好像進入了中國的古代，聽古人吟詩。學生聽著播音員念的詩句，會感受到中國古代詩歌的美。此時，學生便會產生想要變成一個“小詩人”的想法。教師要根據時間不同、內容不同，選擇適當的方法為學生創造學習情境，使學生開始關注學習的主題。

二、智慧順導，讓學生“卷入”

小學階段的學生，不喜歡被灌輸知識，他們更喜歡自己去探索知識，體驗知識。因此，在課堂教學中，教師要根據學生的學習特性，進行智慧的引導，讓學生愿意自發地學知識。

例如，教學《負荊請罪》這篇課文時，教師可以應用電子白板來展現這個成語故事的圖像。教師可以引導學生觀察圖像，結合圖像來探索課文。比如教師可以引導學生思考：圖像中主要畫了誰？他們是什么樣的人？從哪個方面可以看出他們的身份？學生經過觀察圖像，認為圖像中主要出現的人物是廉頗和藺相如，這兩人出現的次數最多。廉頗是個武將，他像是戲曲中武生的打扮；廉相如是個文人，他像是戲曲中文人的打扮。兩人都是官員，因為他們穿的都是官服。教師引導學生對比著圖像思考：“荊”是什么？為什么廉頗要“負荊”請罪呢？結合課文，學生發現課文的描述還不詳細，此時學生去查找相關的資料。學生理解了“荊”就是荊條，它是一種植物，這種植物可以用來做刑鞭用來鞭打犯人。教師又引導學生思考：在課文中，“請”是什么意思呢？學生通過閱讀課文，理解了“請”是“請求”的意思。這個成語的意思是背著荊條去向他人請罪，請求他人鞭打自己，原諒自己的罪過。教師再進一步引導學生思考：為什么廉頗要向藺相如負荊請罪呢？這樣就進一步激發了學生深入探究課文的學習熱情。

三、激活語言，讓學生“沉浸”

在教學中，學生是學習的主體，教師在課堂上要盡可能地讓學生進行表達，要讓課堂變成學生展現自己學習成果的舞臺。只有這樣，才可以幫助學生積累學習經驗，在實踐中找到學習中存在的問題。

例如，在教學《負荊請罪》這篇課文時，教師要求用自己的話來描述這個故事。學生通過描述故事，就會知道要把一個故事描述清楚，需要把時間、地點、人物、事件描述清楚。同時，教師提出描述的方法：可以用第一人稱視角來描述故事，需要應用語言準確地描述自己的所見、所聞、所思、所想；可以應用第三人稱來描述，需要抓住事物的主次，描述要有邏輯性。當學生在實踐中發現了學習的要求及自己的不足后，便能找到學習的方向。只有這樣，才能使學生感受到課堂是以他們為主體而展開的。之后，要引導學生共同評估學習成果。學生評估的過程，是他們再一次學習知識的過程。

總之，在課堂教學中順學而行，可以讓學習真實發生，讓學習內化成學生自身成長的需求，學生才具有主動性、積極性，才能提高教學效率。

參考文獻：

[1]張佳.新課程背景下簡約型小學語文高效課堂探究[J].文理導航（下旬），2014（7）.

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