尋找預設與生成的平衡支點，成就精彩課堂

“語文課堂教學的預設與生成是‘教學’的兩個基本要素，教學預設是為達成教學目標而設置的具體實踐方案，教學生成則是教學預設創造性實踐的具體體現。”課堂教學需要課前的充分預設，但是，動態的生成往往會超越預設，尋找預設與生成的平衡支點，才能成就精彩的課堂。

一、對學生的關注不是“應對”，而是“投注”

在上蘇教版第一冊的第一課《人有兩個寶》，當講到“雙手會做工”時，一位同學說：“老師，雙手可以打人……”我一怔，其他的學生隨之哄堂大笑，我溫和地說：“他說的沒錯，是還能夠打人！”“啊？……”面對一雙雙驚愕的眼睛，我把圖片重新演示了一下，問學生：“圖畫上的雙手都干了些怎樣的事情？”學生們紛紛舉手發表意見：“對別人，對自己有好處的事情……”也許這位學生意識到了什么，害羞地說：“老師，我明白了，只有干對別人有好處的事情，雙手才是塊寶……”

學生的表現出乎教師的意料，但恰恰是“意料之外”才引起了教師的關注，讓精彩的生成有了“土壤”。對“學生需求”的主動“投注”，更多地投注于學生的渴望、需求，投注于學生的思維方式、學習過程和學習結果。只有這樣，我們在靈動的學生面前才不會手足無措。

二、文本的研讀與釋放既能“入”，也能“出”

教師要在文本的研讀與釋放的過程中尋找到“平衡點”，做到既能“入”，也能“出”。

首先，教師要善于“入”得文本，即善于研讀文本并認知文本的內涵，不僅是思想層面的，還有情感的、態度的、價值觀之類的等。如對《會走路的樹》，我們不能簡單地認識這篇童話給我們在環保、誠信和友情方面的思考，更應深刻地認識到蘊含其中的真、善、美。

其次，教師要善于“出”得文本，即通過文本對學生實施教育和影響。在教學《閃光的金子》時，不僅要讓學生知道徐虎的一顆心像閃光的金子的原因，還要讓學生從文本走向生活，甚至將這種全心全意為人民服務的品質影響身邊的人，那么語文的學習就不僅僅是停留在了書本，而是更好地發揮了語文的人文性。

對文本的研讀與釋放，實際上就是用怎樣的預設引出怎樣的生成。如果只“入”而不能“出”，就無法充分用文本來演繹課堂；如果沒“入”而“出”，課堂的生成就會如斷線的風箏。靈動的課堂在于我們在預設與生成之間把握著“入”與“出”的“平衡”。

三、體驗與對話既須“尊重”，更應“疏導”

在討論《狐貍和烏鴉》一文中狐貍和烏鴉給學生留下怎樣的印象時，一名學生說：“和愚蠢的烏鴉相比，我覺得狐貍特別聰明，他用自己的智慧騙到了烏鴉嘴里的肉。”面對此景，教師應該尋找到這樣的一個“平衡點”，即在“尊重”的基礎上進行合理的“疏導”。

首先，我們應尊重學生對文本的理解、欣賞、評判，允許他們在語文課堂中生成個性化體驗，折射人性的光輝，散發互動的氣息，涌動生命的靈性。

其次，針對生成的現象應以文本為基本依據合理疏導。因為，一是脫離文本的語文課堂對話只能是以對話為目的的對話，對學生語文素養的提高并沒有實際的意義；二是個性化體驗不能背離文本最基本的價值取向。針對上例中孩子對狐貍的誤讀，如果我們把握了文本最基本的價值觀，就可以通過下面的疏導，將學生的認識引向正確的道路：“狐貍把這種頭腦用在欺騙他人上，就不能稱為聰明了。換什么詞呢?”這樣一來，尊重了學生的獨特體驗，也讓學生得到了正確的價值觀的引導，同時明白了“聰明”和“狡猾”是兩個不可等同的詞語。

教師要有比較敏銳的觀察力和靈活的誘導能力，這也是一個達成預設與生成和諧統一的十分重要的“平衡點”。生成無非體現了學生不同的想法和思維的碰撞，尤其這種碰撞是來自同學而不是老師的時候，碰撞就會更為激烈和深刻。教師要善于抓住這些機遇，引發碰撞，并引導學生思考，開展爭辯，激發學生創新的欲望。總之，遵循一個事實，那就是“不管是講求預設的策略還是抓住生成的機會，最終目標都旨在為課堂教學效率的提高服務。”

參考文獻：

[1]魏本亞.語文課堂教學預設與生成的哲學思考[J].徐州師范大學學報(哲學社會科學版)，2007(06):117-121.

[2]鄒欣.新課程理念關照下語文課堂教學預設與生成性研究[D].遼寧師范大學，2014.