教研是學校的大事

一所好的學校、一位優秀的教師、一節優質的課，人們往往只關注他們是怎么做的，但是，觀念是行動的先導，我們更應該關注的是他們為什么這么做，而這就要求我們進行踏踏實實的教研。教研的目的在于使我們成為一個自覺的行動主義者，即使我們在走彎路，但是我們能夠自我矯正；即使我們在學習他人，但是我們不是簡單地模仿，而是融合自己的思考，對別人的經驗進行重新構建，形成新的甚至迥異于他人的道路。也就是說，學校要發展、教師要成長，教研是唯一的捷徑。可是在很多學校，從校長到教師，很少有人愿意走這條路，究其原因，對于學校來說，走這條路不僅不能立刻給學校帶來明顯的聲譽，而且有風險；對于教師來說，走這條路不僅辛苦，而且沒有物質利益。這是典型的只看當前，不計長遠。

要從根本上解決學校教研弱化虛化的問題，首先要轉變校長的觀念。校長不僅是學校的管理者，也是教研的領頭雁。校長一定要懂教研、重視教研。筆者到過很多學校，在一些薄弱學校，校長往往不懂教研，管理思維僵化、保守，個別校長甚至對教研不屑一顧：我們不搞虛的，做點實在的事；而在一些名校，校長多是學者型的，他們多有自己成套、成熟的管理思想，把教研作為學校發展的助推器，投入大量的人力物力。北京十一學校，教研氛圍濃郁，我想應該得益于李希貴校長不僅有教育情懷，更有自己的教育思想。

其次，要建立新的教育教學的評價體系。現在各級教育主管部門在努力弱化人們對升學率的關注，不分指標、不搞排名。但是另一方面，由于新的評價體系沒有完全建立，社會甚至學校自己對于用什么維度來評價學校不清楚，最后評價的落腳點仍然停在了升學率上。一些學校一年拿幾十萬甚至上百萬元來獎勵高考功臣，毫不吝嗇，但是要學校拿幾萬元來支持教師做課題、出專著，則會斤斤計較，在個別學校，甚至對上級主管部門撥付的用于獎勵教師教科研成就的資金也被挪作他用。因此，在新的教育教學的評價體系中，要把教研放到十分突出的地位，要讓教師認識到，做教研不僅于己于校有益，而且有名有利。

再次，要創新學校教研的形式。現在學校教研不僅存在省市縣三級教研體系與學校校本教研之間的“兩張皮”現象，而且學校教學與教研之間也存在“兩張皮”現象，學校教研不能立足于教學、不能服務于教學，這也是校長、教師不重視教研的原因之一。因此，各級教研部門、各類學校要努力創新教研形式，讓學校教研與教師的教學及學校各方面工作緊密結合，教研成果要能夠運用于教育教學和學校管理。同時學校教研要與教師教育教學的需要相適應，有些教研雖然高大上，但脫離了教師教育教學的需要和教師參與的能力，最終必然會不了了之。總之，學校教研要接地氣，接地氣的教研才有生命力。

最后，要不斷提高教師的教研能力。很多教師的教學水平低下，根本原因在于教研能力低下。有位教師，教學很認真很負責，但是幾乎每一屆學生都不認可他的教學能力，中途都要求學校更換教師，這就說明這位教師缺乏反思和自我質疑的能力，缺乏通過教研提升自己的能力。我曾經擔任過高級職稱評委，在高級職稱評審的條件中，要求教師們提交一篇教育敘事或行動研究報告，但是教師們提交的幾乎都是教學工作總結或班主任工作總結，也就是說，很多教師根本不知道什么是教育敘事或行動研究報告。不知道，當然寫不了。因此，要加強學校教研工作，就需要提高教師的教研水平。對于學校里的教師，各級教研部門要加強教研方面的培訓和指導，重點是對年輕教師的培養。對于正在接受師范教育的大學生，師范院校應該對他們進行教研方面的培養和訓練。

今天的教育要置于經濟全球化、資源信息化、技術智能化的大潮之中，教育需要與時俱進，引領時代，因此，教育應該走在社會創新的前列，而教研正是教育創新的動力。