師范類院校藝術設計類專業學生教育管理的幾點思考

鄧東京 （湖南長沙師范學院）

藝術設計類專業學生一直以來都是高校學生中的一個特殊群體，他們思維活躍，崇尚個性，隨意、自由，情感豐富，且富有浪漫主義和理想主義色彩，成為“難管”的學生，如何做好藝術設計類專業學生的教育引導和有效的管理，幫助學生成長成才，成為教育管理者研究的課題。

一 藝術設計類學生特點

目前，筆者所在單位藝術設計類學生主要分布在6個專業，分別為環境設計專業（室內設計）、藝術設計專業（視覺傳達設計）、產品設計專業、服裝設計專業、工藝美術專業、藝術與科技專業，每個專業的人才培養目標最終落腳點都是面向社會和行業培養高素質的應用型人才，且以培養德、智、體、美全面發展為根本出發點，突出學生科學精神與人文素養、藝術表現與創新能力的培養。

1 思維活躍，但政治敏銳性不強

藝術設計專業類學生思想開放，思維活躍，樂于接受新鮮事物，接觸社會比較早，往往關注專業相關的動態比較多，筆者曾面向577名做過一個調查，“經常關注國內外時事的”只有17.68%，絕大多部分同學只是“偶爾關注”，可見，學生對國內外時事關注度不夠，時政敏感性不強。

2 個性鮮明，但紀律意識淡薄

藝術類設計是一種精神產品，它所反映的不僅是設計者對客觀世界的認知，也反映了設計創作者本人的人生經歷、價值取向和個人情感等主體性因素。正因為如此，藝術設計類學生一般都崇尚個性，追求自由，獨立意識強，部分學生經常遲到、紀律散漫，自律性不強，集體意識、團隊意識較差，尤其當個人利益與集體利益相沖突的時候，學生們往往更關注個人。

3 專業意識強，但文化素養不高

藝術設計類學生求新意識強，對專業課程的學習興趣遠遠高于通識課程，尤其是在大學英語、思修課、馬哲課、傳統文化等一些理論課上積極性不高，即使有些專業課需要動手操作，學習起來有一定困難，但專業情緒仍明顯高于文化課，對文化課的不重視和抵觸，導致部分藝術設計類學生人文素養不高的現象。

4 樂于接受新事物，但自控能力不強

藝術類學生思維敏捷、情感豐富，充滿理想主義色彩。他們熱愛自己的專業，學習的獨立意識和專注程度略遜于普通人文科學專業學生，當學習成績不理想時他們主動向外求助意識明顯不強，甚至少部分出現自暴自棄的現象，情緒容易波動，抗挫折能力不強。另設計類學生熱衷網絡和新社交工具，部分沉迷于網游迷失自我，調查中還發現，“課余時間你在干什么”時，41.07%的學生把時間花在了“上網、看電影玩游戲”，只有33.62%的同學把課余時間花在“看書、學習”上。

二 藝術設計類學生教育管理存在的問題

1 管理工作系統化程度不足

學生的教育管理是一項系統性的工程，然而，目前管理的條塊分割現象仍然存在，工作機制不順暢，被動接受任務多，瑣碎的事務性工作占據了工作的重心，涉及學生思想引領、學生興趣和社會實踐能力培養、創新精神的培育等工作仍處于薄弱環節，雖然全過程育人、全員育人、全方位育人已經開始實施，但目前還尚未形成合力，其系統化程度明顯不足。

2 學生自主管理意識不強

有人說：“管理的最高境界是無為而治”，也有人說：“沒有管理的管理，是管理的最高境界”，然而在筆者看來學生教育管理的最高境界應該是實現學生的自主管理和自我管理。從現實情況來看，藝術設計類學生個性鮮明、紀律意識不強、集體意識淡薄，因而學生普遍參與管理的意識不夠，對于一些活動的主動參與意識不強，這無形當中給藝術專業類學生的教育管理工作帶來了困境。

三 加強和改進藝術設計類學生教育管理的幾點思考

學生教育管理是系統性工作，牽涉到學生的方方面面，管理中應關注學生發展的各個維度，立足服務本位、育人本位、成長成才本位，從思想維度、行為維度、心理維度等方面建立一個“三維+三位”的學生管理模式，從而全面提升學生管理的水平和效率。

1 從思想維度加強對學生的思想引領

（1）“中國夢”+“設計之夢”相結合，樹立崇高職業理想。以“我的中國夢”為契機，掀起學生追尋“設計之夢”，引領學生樹立遠大理想和堅定信仰，引導學生用設計改變生活和推動社會發展，激勵學生為實現自己的“藝術人生，設計未來”之夢而努力奮斗。

（2）依托社團協會搭建思想引領新平臺。大學社團、協會是在老師的指導下，學生自發建立的團體或組織，很多學生因共同興趣和愛好來到這里，這是開展大學生思想引領工作的新平臺，也是大學生的第二課堂。比如針對專業建立服裝社團、攝影協會、手繪協會、設計協會等，通過這些社團組織學生開展第二課堂活動，有針對性地開展學生喜聞樂見、樂于參與的校園文化藝術節活動來傳遞社會主義核心價值觀理念。

（3）搭建自媒體平臺開展網絡思想引領。主動搶占網絡思想政治教育陣地，利用團學小微，開設時事政治、青年榜樣、“兩會”和“兩學一做”等專欄，不定期開展宣傳，在自媒體上引導學生關注國內外動態，強化對學生的網絡思想引領，營造一個和諧、積極向上的網絡媒體平臺。

2 從行為維度加強學生的養成教育和集體教育

（1）以體育競賽活動為催化劑凝聚集體意識。每年都會舉行籃球比賽、足球比賽、運動會等集體競賽項目，作為教育者要善于抓住這些機會和時間點營造氛圍開展學生的思想政治教育工作，切實把“三走”活動（即“走出寢室”“走下網絡”“走向操場”或運動場）與日常養成教育相結合，引導大學生樹立健康的生活理念。

（2）以規章制度為約束督促學生養成良好的行為習慣。建立《大學生課堂學習文明行為規范》《寢室公約》《班級量化考核管理制度》等制度，做到有章可循，強化學生的紀律意識和規則意識。同時，加強對學生不文明行為的督查，做到有令則行，有令則止，開展日常行為習慣宣傳海報設計大賽，文明行為攝影作品大賽，以活動為引線，以督查為手段，讓養成教育日常化。

3 從心理維度加強對學生的心理疏導和成長輔導

以高校特色成長輔導室為平臺，立足于藝術類學生的特點與現實需要，以生為本，走進學生的內心世界，從思想、學業、就業、生活、職業規劃等方面開展輔導。一是對學困生、考級、考研等學生開展學業幫扶和學業發展輔導，提升學生學習的興趣和專業素養。二是加強對學生的生活適應輔導。比如新生開學心理適應輔導、人際交往困惑疏導、生活規劃指導等。三是加強對學生職業規劃指導。比如對就業困難、職業發展迷茫學生的輔導，對創業學生的指導等。四是開展危機應對輔導。對有重大生活事件、處于心理或精神疾病康復期學生的輔導等。五是加強學生團隊的心理輔導。通過以小組的形式為學生提供有關個體溝通、團隊協作、領導力提升等方面輔導。

4 堅持服務本位，強化育人本位，夯實學生成長成才

學生教育管理工作應突出服務本位，以育人為中心，以學生成長成才本位為最終落地點，切實提升學生的思想道德水平、專業素質能力、學生管理工作水平。

（1）堅持以生為本，以服務為出發點，構建學生成長成才的站臺。第一，以校園文化藝術節為平臺，結合專業特色，開展環保服裝設計大賽、白T恤大賽、文化書簽設計大賽、畢業紀念明信片設計大賽、井蓋涂鴉大賽、手工作品大賽等系列活動，通過與專業相關的活動凝聚人氣，豐富大學生的精神文化，提升大學生的文化藝術品位，給學生一個展現自我、提升自我的舞臺。第二，以各類設計大賽為基點，如廣告藝術設計大賽、中南星設計大賽等，鼓勵學生積極參加專業相關的賽事，開拓視野，接觸設計前沿，提升藝術素養。

（2）爭取各方資源，強化育人本位，夯實學生成長成才的平臺。第一，充分發揮輔導員優勢，引領學生成長。調動輔導員來策劃、組織活動，比如“書簽設計”大賽、女生節活動、詩歌朗誦比賽、“尚美·致用”讀書沙龍活動等。第二，爭取專業教師資源。加強與專業教師的溝通和交流，形成合力，正面引導，共同對學生進行思想引領。第三，爭取社會資源，服務學生成長。加強與社會裝飾裝潢設計類公司、平面設計公司、廣告策劃公司、教育咨詢有限公司等的聯系，通過其捐資助學、社會技術的支持、設計前沿動態的分享等來幫助學生搭建學習實踐平臺，讓學生了解社會、行業需要什么樣的設計人才，讓學生所學與社會所需接軌，縮小差距。

（3）積極開展實踐育人，拓寬學生鍛煉的舞臺。成立青年志愿者服務隊，組織志愿者開展下社區、情牽脫貧攻堅實地走訪調研活動、尋訪抗戰老兵等活動。同時，拓寬實踐育人的平臺，開展校地協同志愿服務，比如藝術課堂下館、下鄉等活動，美化新農村建設活動、舊城改造美化活動等，擴大青年志愿活動的影響力，強化青年參與社會建設的主人翁意識，突出社會實踐育人。

總的來說，要解決藝術設計類學生的“難管”，不僅要從思想維度加強引導，從行為維度加強約束和監督，從心理維度加強疏導和輔導，更需要我們的教育管理工作者要學會整合管理資源，緊貼學生所學的專業和新時代的需要，搭建學生成長成才的平臺，突出服務意識，強化以生為本，這樣才能做好高校學生教育管理工作。