對高校新入職教師擔任輔導員的認識與思考

余勝男 （西南大學教育學部）

根據《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（教育部令第24號）和《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》（國發〔2012〕41號）精神，為了完善新入職教師培養培訓工作，進一步加強高等學校青年教師隊伍建設，以及進一步加強輔導員隊伍建設，目前已有很多所高校開始實施新入職教師擔任一至兩年專職輔導員制度，鼓勵青年教師參與學生思想政治工作。

高校新入職教師擔任一到兩年輔導員制度是指學校每年新引進的入職前無高校教學經歷，且無高級專業技術職務的專任教師崗位人員，原則上應先從事一至兩年的專職學生輔導員工作。他們入職第一年先統一分配到各個學院專職從事學生日常管理和思想政治教育工作，在其空閑時間參加所在單位的科研活動和教學預講。工作期滿后，再由人事處和其所屬學院進行考核，合格后轉回專任教師崗位，并安排教學、科研工作。

一 新入職教師擔任輔導員的優勢分析

諸多高校的實踐表明，新入職教師擔任一至兩年輔導員，在學生日常管理和思想政治教育工作中其優勢表現在以下幾方面。

（一）能培養新入職教師隊伍的綜合素質

高校新入職教師在當然教學工作之前，擔任一至兩年的輔導員，有利于青年教師更好的適應角色轉換過程，順利地實現從學生到教師的角色轉換，提高角色認同感和工作效能感，既能體會做學生工作的艱辛，又能更好地了解學生特點，為日后專業教學工作做好鋪墊，促進了教學相長。學生管理工作不僅需要掌握輔導員必備的基本理論知識和專業知識，還需要具備較強的判斷分析能力、應變能力、公文寫作能力、語言表達能力和組織與協調能力等。[1]同時，輔導員還是一個需要與就業單位打交道，經常與學生談心，協調配合各職能部門的工作，這就要求新入職教師在實踐基礎上實現理論的升華，需要具備非常高的綜合素質。所以新入職教師擔任教學崗位之前能先在輔導員崗位上鍛煉一段時間，有助于新入職教師樹立教書育人的思想和理念，也有助于提高新入職教師隊伍的綜合素質，對他們后續職業生涯發展具有重要作用。

（二）能激發輔導員隊伍建設的新鮮活力

學校每年新入職教師必須從事一至兩年輔導員工作，期滿考核合格之后，轉為正式的專任教師，也可以根據個人意愿，繼續留任專職輔導員的崗位。隨著學校每年人才的引進，新入職教師在輔導員崗位上不斷地加入和離開，保持了整個輔導員團隊穩定的流動周期。原本的專職輔導員大部分是思想政治專業的優秀畢業生，而新入職教師大部分來自不同的高校和專業，由于他們的教育背景以及知識構成不同，能為學生工作的開展加入更多新的管理理念。[2]新入職教師的加入，也為高校開展學生工作的方式以及理念帶來了新的變化，將高校的學生工作與時代的發展保持高度一致，從而提高了高校的學生工作的實效性。同時，新入職教師大多較為年輕，他們活躍的思想和敏捷的思維能有效避免輔導員隊伍形成僵化的思維模式，有助于輔導員克服職業慣性，改進思路、創新方法，從而增強輔導員工作的創新性和先進性。這樣就能為學生管理工作帶來了新的管理理念，能有效克服了輔導員隊伍的職業倦怠，為輔導員隊伍注入年輕新鮮的血液。

（三）能提高專業學習指導工作的針對性

新入職教師都是從學生階段走過來的優秀畢業生，他們掌握一套較為行之有效的學習方法，擁有豐富的經驗積累，能在各個方面給學生分享許多經驗和生活體會，直接有效地指導學生們的學習和生活。從專業教師角度，分享自己的學習體會，引導學生適應與習慣大學教師授課方式，讓學生調整自身學習方式，融入大學學習。與此同時，新入職教師還能夠不定期地與學生討論和交流階段性的學習內容，并針對交流過程中出現的困惑和問題及時與各專業課教師溝通，幫助學生縮短融入大學學習的適應期。同時，作為專業課教師入職的教師擔任本專業的輔導員工作，可以給予學生更具有針對性的專業指導。新入職教師對本專業課程的基本內容，學科發展的前沿動態，本專業的大致就業方向和途徑都有較為深刻的了解，能夠細致深入地從人才培養方案、課程設置、社會實踐、專業發展動態、擇業就業方向等方面為學生進行專業解讀，更能夠在升學、就業和擇業上對學生進行深入指導，以此能有效地提高專業學習指導工作的針對性。

（四）能增強思想政治教育工作的有效性

有效開展思想政治教育工作的前提是擁有良好的師生關系，而建立和諧融洽的師生關系最有效方法就是加強師生之間的情感交流。新入職教師大多數為青年教師，可以利用他們年輕的心態和與陽光積極的精神面貌縮短因師生角色不同帶來的差距。新入職教師青年教師的身份與在校大學生最為接近，對當前的大學生學習生活狀況十分了解，有助于了解學生學習、生活和思想各方面的動態，及時與學生交流溝通，為他們解決困難和疑惑。思想問題和專業學習密切相關，新入職教師在處理學生工作的過程中能將自己的專業靈活結合到學生管理工作中，能更深入透徹地理解學生的思想與情感，從而在學生管理工作中通過一種“潤物細無聲”的方式對學生的心理和行為產生影響，為順利開展思想政治教育工作提供了保障。新入職教師不僅可以是學生工作的管理者，同時也成了學生的良師益友。亦師亦友關系的維系，以及學生對教師信任的建立，更容易讓學生從內心接納新入職教師的管理，有利于提高大學生對思想政治教育的接受度和認可度，增強了朋輩輔導的效果，提高了新入職教師擔任輔導員工作的有效性。

二 新入職教師擔任輔導員的局限分析

由于新入職教師基本上是通過短時間的、集中的輔導員培訓就上崗，所以在擔任輔導員的學生管理工作上還存在以下幾點局限性。

(一)核心業務知識缺乏，影響學生工作的開展質量

高校輔導員的三大核心業務包括班級管理、心理輔導和思想政治教育。[3]這就要求新入職教師除了要具備扎實的教育學理論，還需要具備一定的政治學、哲學、心理學、社會學、管理學的知識儲備，甚至還需要同時擁有敏銳的洞察力、基本的急救技能以及處理突發事件的良好心理素質和應對能力。這些知識的掌握和能力的培養需要經過長時間的理論學習和經驗積累，而這些新入職教師只進行了短暫的輔導員崗前培訓，核心業務知識掌握相對不足。與此同時，輔導員是一項實踐性強的學生管理工作，面對的是各具特色的鮮活個體，所以光有理論知識是遠遠不夠的。在輔導員這個短平快的舞臺上，沒有太長的適應期給新入職的教師慢慢熟悉工作，這要求他們必須在較短的時間里盡快熟悉學生、了解工作業務，這對新入職的教師而言無疑是一個挑戰。正是因為對于育人知識和管理經驗的缺乏，新入職教師面對突發事件可能無法保持冷靜的心態，抓不到處理問題的關鍵時間，找不到恰當的應對辦法，對核心業務的經營停留在表面，影響了輔導員學生工作開展的質量。

(二)崗位流動周期過快，影響思政工作的連貫穩定

新入職教師的加入導致輔導員隊伍流動性強，流動性導致輔導員工作的不穩定性。一到兩年的短暫任期，又影響了思想政治教育工作的穩定性和連貫性。而輔導員負責學生管理工作尤其是思想政治教育的工作，最大的特點就是其工作對象為個性各異的學生們。這就要求輔導員工作有個穩定連貫的隊伍，而新入職教師的情況不符合這樣的現實條件。由于在擔任一至兩年的輔導員工作后能夠轉回專業教師崗位，這增大了輔導員崗位的流動性，一方面導致輔導員因為工作時間短，沒有足夠的實踐經驗積累來成長為專家型的輔導員，甚至是專業化的輔導員；另一方面，他們中少部分人一心想著輔導員工作結束就能轉回專業教師崗位，缺乏深入研究學生思想工作，把工作做深、做細的動力，對當前的學生管理工作便不作為,也會給輔導員工作和學生造成一定的不良影響。同時，新入職教師在輔導員崗位上頻繁流動，不利于輔導員對學生學習和成長的具體指導，師生之間的磨合期也不利于學生工作開展的連續性。不穩定的輔導員隊伍必然會影響高校思政工作的連續性，影響整體的學生管理水平。

（三）多重管理壓力過大，影響新入職教師的作用發揮

新入職教師擔任輔導員，除了接受原本安排的實行學生工作管理部門和任職學院雙重管理，還會參與到學院的專業課授課或者專業實驗，實際上就形成了對新入職教師的三重管理。新入職教師擔任輔導員往往肩負著學生管理和教學的雙重工作，總體來說多職責寬泛并且缺少細化。如果只完成學生管理部門和所任輔導員所在學院的安排的任務，那輔導員工作期滿回去之后的專業培養就會受到影響。但是忙于專業的授課任務，又怕輔導員工作有所疏忽，結束考核時達不到要求。這勢必會使新入職的教師疲于兩邊奔波，影響其積極性的發揮。這勢必會影響到新入職教師自身文化理論水平的提高、政治理論的學習以及專業知識的鞏固。除從事學生日常管理工作和教學工作外，新入職教師還整天忙于處理各職能部門的學生相關事務，導致真正的本職工作弱化，花在學生的思想政治工作上的時間和精力就不夠充足了。同時，高校對新入職教師在教學和科研方面的要求也就越來越高，對他們的量化考核也會越來越嚴格。這就導致新入職教師工作壓力大，從而投入輔導員的工作量就會打折扣，影響新入職教師擔任輔導員的作用發揮。

三 加強新入職教師擔任輔導員工作的對策思考

新入職教師擔任一至兩年輔導員制度，既給高校探索師資的管理提供了新的思路，同時也面臨著一些問題，只有不斷加強新入職教師擔任輔導員的工作培訓與教育，進一步明確新入職教師的工作職責，規范管理，嚴格考核，才能充分發揮這一制度的最高價值。

（一）嚴把入口關，提高思想道德水平

輔導員的工作對象和工作內容要求輔導員需要具有比較高的思想道德水平，并且在擔任輔導員之前應該明確輔導員工作的職責。學生工作無小事，新入職教師既然擔任了輔導員，就要在思想上高度重視，認真履行輔導員的工作職責，不斷增強責任意識。首先要求能夠理解并且正確區分教學育人與管理服務育人的異同，明確輔導員的工作目標，爭取做到教學相長。新入職教師擔任輔導員的第一步，就是充分了解大學生在專業知識學習和管理服務方面的需求，然后利用自己的專業特長為學生提供輔導。其次，提高新入職教師的思想道德水平，幫助新入職教師明確自己的工作職責，樹立強烈的責任意識，才能達到新入職教師擔任輔導員是真正為學生的學習生活服務的目的。因此，有必要在新入職教師擔任輔導員之前教育和引導他們進一步提高思想道德水平，明確輔導員工作的職責。只有提高了思想道德水平，新入職教師才能在有限的輔導員工作時間段里，用正確的價值觀引導學生的成長，來進行組織、實施和開展工作，最終做好學生管理工作。

（二）加強培養關，提升業務工作能力

輔導員的素質和業務能力關系著高校思政工作和人才培養的質量。加強新入職教師擔任輔導員的培養，目標是要使其具備以下幾方面的素質：較高的思想覺悟和堅定的政治方向；具備深厚的專業知識儲備和一定的科研水平；擁有高尚的道德情操、較高的工作熱忱以及責任心，還要具備良好的工作能力。對于沒有輔導員工作經驗的新入職教師，業務工作能力的培養任務便更加艱巨。同時還因為新入職教師業務的不熟練和欠缺學生管理工作經驗，加強新入職教師擔任輔導員的培訓便成了高校思政工作的當務之急。首先需要加強新入職教師理論知識的學習。使其比較系統地學習相關基本理論知識。同時還需要了解新時代大學生的特征和發展的基本規律，掌握科學引導學生的方法。可以結合實際需要，適當地安排新入職教師參加輔導員的崗前培訓和在崗培訓，定期舉辦教育學、教育心理學、青年學、管理學等理論專題培訓班，不斷提高他們理論知識水平。其次是工作方法和能力的培訓。根據新入職教師群體的特點，來組織安排培訓活動和課程，比如教師道德修養、大學生心理健康教育、黨團建設工作、就業創業指導工作、應用文寫作知識，學生工作典型案例分析等，邀請專業化和專家化的有經驗輔導員擔當培訓教師，從而提高他們的工作素質和業務能力。

（三）規范管理關，健全隊伍建設體系

新入職教師一般都是剛剛走出學校、走進社會的畢業生，對自己所從事的大學生思想政治教育工作的職責、范圍和工作方法都毫無經驗。所以，新入職教師在擔任輔導員過程中應建立與之配套或可參考的管理體系。制定和調整相關管理制度，合理配置，建設精干的輔導員工作隊伍，在具有高思想道德水平和高工作能力的基礎上，注重意識要求，明確工作任務，要求新入職教師明確其工作職責和范圍，全面提升新入職教師作為高校思政輔導員的意識和職責。在涉及新入職教師擔任輔導員崗位的責任范圍、管理辦法、考核方式、待遇報酬、工作年限和所帶學生人數等方面應制定相應的規章制度，以制度管理促進隊伍建設。[4]要切實落實那些學校能夠落實或經過努力就能落實的有關規定[5]，如：新入職教師擔任輔導員評聘職稱的問題。要結合學校實際，積極創造有利于新入職教師的發展和工作的“小氣候”，例如兼職輔導員的津貼發放等。還要對達不到考核要求的新入職教師限期整改，以保障輔導員隊伍的有效性和活力。同時，各項制度和規定不僅要詳細具體，還要考慮到各學院單位的差異；既要充分考慮院系的不同特點，也要考慮學校的整體和統一性。

（四）嚴格考核關，完善綜合評價機制

科學規范的考核評價體系能夠激勵新入職教師更加積極地投身到學生工作中去。為保障新入職教師擔任輔導員工作的順利開展，除了需要對他們進行嚴格的規范化管理外，還需要建立和完善一整套科學合理的綜合評價體系。首先，要確立多元化的評價主體。在評價過程中，應該充分重視新入職教師所擔任輔導員的學院和學生工作管理部門對其進行的評價之外，還應該考核學生對新入職教師擔任的輔導員工作進行的評價，注重衡量新入職教師的整體素質。其次，注重對新入職教師擔任輔導員工作過程的考核評價，例如，要求他們認真填寫輔導員工作手冊，并將每學期的工作手冊和工作日志以及心得體會納入新入職教師個人學期末的綜合測評。注重對其思想政治素質、工作時間、工作態度、工作能力以及工作成績等的考核評價。[6]然后，考核與新入職教師的獎懲掛鉤，對于那些表現突出的新入職教師，可以考慮評選為“優秀輔導員”，并給予一定的物質獎勵。在職稱評定和工資補貼等方面給予傾斜，充分體現政策的激勵和導向作用。