民辦院校英語專業二外韓語教學法

馮月鑫 （四川外國語大學重慶南方翻譯學院）

目前，我國民辦高校的學生存在學習能力相對偏低的狀況，大部分學生高考分數不理想，入學成績比普通學校的學生差。學生主動學習意識不強，不知道怎么學，學什么，為什么而學。大多數學生家庭經濟條件優越，自我管理能力較差，依賴心強，容易受到外界干擾。他們大多沒有養成良好的學習習慣，也沒有掌握正確的學習方法，更沒有明確的學習目標。具體表現為：學習積極性并不高、混文憑現象不少、考試不及格率偏高、遲到曠課現象屢禁不絕等等。但是和普通高校的學生相比也存在鮮明的性格優勢，他們往往思維活躍，活動積極性高，組織能力強。

一 民辦院校英語專業二外韓語教學模式探究

（一）優化課程開設時間

目前二外韓語的開課時間為大三上學期，結課時間為大四上學期。大三和大四正是大學時期最忙碌的階段，要準備考研、就業和畢業論文等等，大部分學生難以靜下心來好好學習一門新的外語。大一還處在過渡期和適應期，也不適合開設二外。筆者建議在大二上學期開設二外韓語。原因有兩點：第一，這個時候學生相對學習熱情更高、時間精力更充沛。第二，經過三個學期的課程學習，剛好到了大三上學期期末，大學還剩下一年半的時間，這個時候既不影響考研備考、就業準備，也為想在韓語方面更進一步提升的學生留足了時間。想繼續學習韓語的可以利用這一年半的時間繼續提升韓語水平，為今后求職打下基礎。

（二）優化課程結構，把聽說課程納入二外課程設置中

目前，二外的課程安排是每周四節課，以精讀的授課方式進行，基本沒有聽說方面的訓練。而從外語專業的角度來講，一般會設有精讀、語法、聽力、會話、閱讀、寫作、翻譯等課程，以全面提高學生的聽說讀寫譯能力。而二外與專業課教學目標不同，人才培養方案也不同，不可能開設同樣的課程。但傳統課堂僅僅訓練了讀和寫的能力，開設聽說課程，一方面可以作為調劑，減少單一的課程內容所帶來的枯燥感。另一方面，能夠提高實際運用的能力，增強學生的自信感。為此筆者建議從第二學期開始穿插聽和說相關課程，為期兩學期。鑒于課時不好安排的問題，可以每周兩節精讀課，兩節聽說課程。

(三)根據聽課效果靈活安排課堂內容和小組合作學習模式

第一，根據聽課效率遞減的規律，在課堂前二十分鐘學習含金量高的知識，在課堂的最后十～十五分鐘，可以傳授一些專業知識以外的、實用性強的知識。針對民辦院校學生的特點，可以在最后的時間段里講一講學習外語的方法（如七田真的右腦學習法），高效工作學習的方法（如番茄工作法）等等。也可以介紹一些名人學習外語的經驗，近到瘋狂英語創始人李陽，遠到會18種語言的德國考古學家舍里曼。這些學習方法和經驗，對外語專業的學生來講大有益處。另外，因為面臨求職的問題，還可在課堂中還可以談一談化妝的技巧、面試的技巧等等。總之，課堂中不應該只是專業知識的灌輸，還可以適當傳授一些與大學生生活、學習息息相關的內容，一方面可以作為調劑，活躍課堂；另一方面也是現實的需求。

第二，小組活動，合作學習。語言學習必須在一定的語言情景中進行大量的語言交際，從而提高語言的能力。這種模式不僅能彌補大班教學的不足，還創造了良好的學習氛圍，使學生們相互激勵，能增強學生人際合作的能力，增強學生的自信心和自尊心，激勵學生自覺成為學習的主人。教師需要認真鉆研教材，把握每節課的重點和難點，確定小組活動的主題。在小組活動期間，要進行巡視，及時指導，活動結束后，及時進行總結評價。要多鼓勵和認可，使學生體驗到學習的成就感和愉悅感。

（四）課堂內外相結合

對于自我管理能力較差、自主學習能力不強的學生來講，“左耳朵進右耳朵出”或者“課上激動，課下不動”的現象已經成為一種常態。所以，課堂之外，還需要有效的監督舉措。在這里，筆者推薦使用知識圈訓練營。知識圈是基于微信端開發的知識社群工具，通過學生打卡、獎金激勵、老師監督、同學互評和成長反饋幫助學生對抗惰性，完成學習目標。通過課程管理功能幫助老師解決課程、作業及學生管理問題。抱團打卡，更有利于學生堅持完成任務，能有效減少學生在經歷了初學階段的新鮮感之后，中途放棄情況的發生。

（五）因材施教，分層教學

二外韓語班級中兩極分化嚴重，有的覺得進度太慢，有的覺得跟不上。可以采取分層教學的方式進行區別對待。針對成績優良、學習興趣濃厚的學生，適度補充二外韓語教學大綱之外的知識點，以滿足求知欲為主，增強趣味性為輔。針對成績中等、興趣一般的學生，圍繞二外韓語教學大綱開展教學活動，適量拓展學生感興趣的內容，以增強趣味性為主，滿足求知欲為輔。針對成績較差、無學習興趣的學生，圍繞考試大綱展開教學活動，延長課堂小組活動時間，保持課堂內容多樣化。分班分層教學，可行性較強，但是在同一個班內實施分層教學，難度較大。

二 民辦院校英語專業二外韓語教學法

在二外韓語的課堂上，需要增強教學藝術性，采用靈活多樣的教學方法，激發學習興趣。教學內容不同，教學方法也不同。無論哪一種教學法，都不是脫離其他教學法而獨立存在的，而是與其他教學法相互交叉、滲透的。

（一）對比教學法

面對一門新的語言時，如果能夠把新知識與腦海中現有的知識庫聯系起來，找到對應點，就可達事半功倍的效果。也就是說，在初學階段，如果能夠從第二外語與母語和第一外語的相似點切入，就能更快地接受對新語言的認知與理解。所以，在發音階段，筆者經常使用對比教學法，引導學生認清漢、英、韓三種語言在發音方面的相似之處，擴大正向遷移的效果。同時，通過對比了解三種語言的差別之處，能有效地規避可能會出現的一些偏誤，從而將負遷移的程度降到最低。比如很多學生在學習韓語收音時發生偏誤，原因是受到了英語發音習慣的干擾，這時可以采用對比法，比較分析兩種語言的輔音在做末音節時發音方法的不同。

（二）情景教學法

情景教學法在語法教學實踐中，相對于傳統教學效果好很多，尤其體現在講授重點和難點內容時。在教學過程中結合教學內容引入經典小視頻或者韓國影視作品等，可以讓枯燥的書本知識轉化為形象的圖畫記憶。比如，韓語敬語是公認的學習難點，要考慮說話者、聽話者的身份、地位、年齡，以及說話的場合等各種因素。可以播放一些經典的影視劇片段，提醒學生除了要認真聽臺詞，留意關于敬語的語言表達，也要觀察說話者的語氣、面部表情以及肢體動作等等。然后，一起分析劇中人物關系，找出臺詞中的敬語成分，并解釋敬語使用的緣由。為了加深印象，在講解完畢后，讓學生分角色模仿劇中情節進行表演，指導學生要注意使用身體語言來表達尊敬之意。等到熟練之后，可以靜音播放視頻，讓學生分組分角色進行配音練習。情景教學法，結合上面提到的小組活動，可以讓學生在愉悅輕松的體驗中更好地掌握知識點。

（三）游戲教學法

游戲教學法多用于單詞教學和句型教學中。因為單詞和句型都需要不斷地重復，才能加強記憶。而傳統課堂中教師單向的輸入，久之會讓學生失去學習的興趣。但是游戲教學法，能讓學生在輕松休閑的無意識狀態中掌握原本枯燥乏味的知識。比如，數詞和量詞是二外韓語初學階段的一大難點。韓語中的數詞分為固有詞和漢字詞，根據后面使用的量詞的種類，選擇使用固有詞或漢字詞。首先，在學習數詞時，可以玩數字游戲，學生輪流用韓語數數，一人一數，從1數到100，到3的倍數或含有3的數字時，拍手跳過，下一位學生接著數。犯規的學生受罰表演節目。熟悉了數詞之后，可以玩配對的游戲，分成三組，各組學生分別持有漢字詞數詞、固有詞數詞以及量詞的卡片。教師出示圖片，比如五個蘋果，要求持有正確數詞和量詞的學生站出來。當然，這只是其中一個例子，游戲的方法可以多種多樣。等到掌握了一定的詞匯量，比如二外第三學期時，還可以玩單詞接龍的游戲。實踐中，筆者發現這種游戲中學習的方法能取得較好的效果。

（四）啟發式教學法

以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習積極性去發現問題，解決問題，是啟發式教學法的特點。可以啟發學生用已掌握的知識來推斷有關聯的新知識。比如《標準韓國語1》第15課學習了過去時制，詞干末音節元音為時，接；以結尾時，接；其他情況接。第18課學習非正式語體，規則跟過去時制一樣。這時就可以用提問的方式，啟發學生說出具體的連接規則。又如，學習時，得知它是用于活動體名詞及人稱代詞之后，表示行動的出發點或發生的地點。在講解例句(1)時，出示例句（2），提問非活動體名詞的情況，應該用哪個詞？幫助學生將已學過的知識融會貫通。

這種啟發式教學法最大的優點是讓學生學會用自己的大腦去思考，而不是被動接受灌輸。

無論哪一種教學方法都不是萬能的，也不是一成不變的。不管采取何種教學方法，都要盡可能多的給予學生鼓勵和認可，使學生感受到學習的成就感和滿足感，從而刺激學生學習的積極性。筆者在教學實踐中發現，用精神激勵法來激發學生的自信心也是一種行之有效的教學方法。它作為一種內在激勵，所產生的教學效果甚至超過了上面這些有關“術”的層面上的教學法。因此，切不可因教學活動中學生的一些失誤和錯誤挫傷學生學習的積極性，要多稱贊少指責。以上對二外韓語教學改革的幾點建議和措施，需要學校師生各方面的共同努力才能實現。