時政資源在高職院校思想政治理論課教學中的運用

許煜華 （南京師范大學馬克思主義學院）

新時代新階段，將時政資源融入高職院校思想政治理論課教學既是調動高職學生學習政治的積極性，培養其關注時事、提高其社會責任感和增強主人翁意識的一種教學手段，又是提升高職院校思政課教學針對性的有效途徑，更是落實立德樹人根本任務的合理策略。時政資源，顧名思義是時事政治。時事是“最近期間的國內外大事”。那么，時政資源也就是當前國際國內在經濟、政治、文化等方面發生的熱點事件。高職院校思政課教學因其課程及教育對象的特殊性決定了時政資源是其重要的課程資源。因此需要在分析時政資源融入高職院校思政課教學的可能性和必要性的基礎上進一步探討如何實現有效融合的策略。

一 何以可能：時政資源與高職院校思政課教學的關聯性探析

高職院校的思政課是高職學生接受思想政治教育、提高自身思想覺悟、道德水準、文明素養的主渠道和主陣地。隨著互聯網+的縱深深入發展，如今QQ、微博、微信等微平臺使得人們了解、獲取時政信息的途徑愈加多樣和便捷?！靶悴挪怀鲩T、便知天下事”。這為時政資源融入高職院校思政課教學中提供了材料來源渠道和便捷技術手段。這也成為高職院校思想政治理論課教學運用時政資源可能的技術外部支持。此外，高職院校思政課教學與時政資源具有高度的關聯性，具體表現在：

第一，高職院校思政課的教學目標和教學內容特點要求將時政資源融入其中。高職院校思政課的教學目標是不僅要讓學生了解思政課的理論教學內容，而且還要培養學生敏銳的政治思維、高度的社會責任感，將相應的理論內容內化于心、外化于行。將時政資源適時恰當融入思政課教學中能逐步培養高職學生對信息的敏銳力和判斷力。高職院校思政課具有相對穩定統一的教材、大綱、重難點解析和教輔，而理論始終是隨著時代的發展處在不斷地調整變化中的，相對穩定的教材內容就存在跟不上理論發展的現象，如現今的思政課教材內容就很少將十九大的相關內容融入其中。

第二，時政資源本身在高職院校思政課教學中應有的價值為其融入也提供了可能。首先，時政資源以其自身的真實性和實效性源源不斷地有效充實著思政課的教學素材。其次，從課堂氛圍來談，時政資源以其豐富、新鮮的特點能夠活躍課堂氣氛，避免學生產生厭煩甚至反感的情緒。既能吸引學生的注意力，又能讓學生在相對活躍的氛圍中掌握相應的理論知識。最后，從高職學生綜合素質全面發展的角度來看。高職階段的學生已擁有自己的世界觀、人生觀、價值觀，但其思想還不夠成熟、人生價值觀可能還不完全正確、對時事政治還不夠關心。因此在思政課教學中融入時政資源既可以拓展學生的視野，又能提高學生對時政信息的敏銳力和判斷力，塑造學生正確世界觀、人生觀、價值觀的形成。

二 何以必要：時政資源在高職院校思政課教學中的運用現狀分析

高職院校思政課一直處于較為“尷尬”的地位，雖在高職院校課程安排中是必修課程，但卻是可有可無的“角色”。目前，思政課教學中“說了沒人聽”“聽了不太懂”“懂了也不實用”的現狀一直存在。這必然是多種因素綜合作用的結果。其中，教材內容枯燥乏味、抽象難懂是導致這一現狀持續的重要因素。要使教材內容真正轉化為教學內容，將時政資源融入高職院校思政課是一重要方式。但總的來看，時政資源在高職院校思政課教學中的有效應用明顯不足，主要表現在：

第一，對時政資源的重要性認識不足，對其挖掘和運用不夠重視?！皶r事政治教學仍然處于無教材、無教參、無課程標準的‘三無現狀’，沒有一套有效的教學機制，缺少科學性、知識性和系統性”。因此在思想政治理論課教學中大多數教師認為時政資源教學可有可無，有的教師甚至認為互聯網+背景下，學生時刻被各種新聞包圍，沒有必要再在思政課教學中引入時政資源。這就導致時政資源被閑置和浪費。當前，新媒體技術的迅速發展確實使得學生處在信息爆炸當中，但事實上大部分學生是根據自己的興趣選擇性接受信息，有時候寧愿花大量時間去關注自己喜歡的游戲和娛樂新聞，也不愿關注時政新聞；有時候確實是知道一些時政新聞，但是只“知其然而不知其所以然”，對時政的分析仍需要教師引導。

第二，簡單地奉行“拿來主義”，運用出現“兩張皮”。有的教師雖在思政課教學中引入了相關時事案例，但也只是輕描淡寫、一筆帶過，卻未加以具體分析。同時也存在對時政資源與教材關系把握不準、忽視學生學習特點等現象，在教學過程中或是列舉過多時事案例或是片面強調教材知識，這就導致時政資源的運用出現“兩張皮”。

三 何以運用：時政資源融入高職院校思政課教學中的路徑構想

探討時政資源有效融入高職院校思政課教學中的相應路徑是分析運用其可能性和必要性的落腳點和歸宿。從教學活動的相關主體思考，可從師師合作和師生互動的角度實現其有效運用。

（一）師師合作：強化時政教學意識，建立時政資源庫及集體備課以優化教學設計

1 強化時政教學意識

觀念是行動的先導。師師合作開發、挖掘和整合時政資源的首要前提是思政課教師要有強烈的時政教學認識，要在觀念上做出相應改變。一方面思政課教師應改變時政資源在教學中可有可無的觀念，充分認識到時政資源在高職院校思政課教學中重要的價值所在。另一方面在教學中還應有選擇性地、恰當適時合理地在教學中引入時政資源。時政資源所涉及的領域寬、內容豐富，但并不是所有的時政資源都能運用到教學，這就要求教師在選擇時政資源時能夠做到與學生生活相結合、與教學內容相契合。具體來說，時政資源的選取一般有“一是中國共產黨和中國政府在現階段的基本路線和重大方針政策；二是同教材內容相關的國內外大事；三是貼近學生實際的熱點問題”。

2 團結合作建立時政資源庫

高職院校思政課教師應分工合作、相互切磋，形成時政資源開發和利用的合力。教師可先將通過微信公眾平臺或小程序、微博、報刊獲取的最新時政資源按照一定的分類標準進行層級分類。首先可按照發生范圍及其影響力如國際、國內分類，如教師可模仿人民日報曾總結的“2017年國際和國內十大新聞”。其次以經濟、政治、文化、生態、民生、教育、黨的建設這樣的標準再細分，最后再根據思政課教學內容劃分為不同的模塊和專題，依據教學模塊和專題內容對前一階段的時政資源進行再篩選、分類存檔。這樣的層級分類主題明確，思政課教師在備課過程中能夠及時查找自己所需的時政素材。

3 集體備課以優化教學設計

備課是上好一堂課的基礎。為了有效運用時政資源、實現教學內容與時俱進、教學模式和方法的創新，更為了提升高職院校思政課的教學針對性，思政課教研組可集結集體智慧進行備課以實現時政資源與教學過程的巧妙融合。當然，思政課教師還應根據所教班級學生的特點適當對集體備課后形成的教學設計做出修改。

（二）師生互動：發揮教師主導作用，凸顯學生主體作用

在運用時政資源進行思政課教學的實踐中，無論是時政的導入、案例的引入、情境的創設或是課后拓展延伸的布置或是以時政資源為載體的實踐活動的開展都要秉持“教師主導、學生主體”的教學理念，實現師生互動。

在時政的導入中，應因時、因生選擇好的導入方式。好的導入能吸引高職學生的注意力，調動學生學習的和積極性。利用時政資源導入新課能給學生一種新鮮感，改變學生以往對思品課枯燥無味的印象。既能吸引學生的眼球，又能點燃其興奮點。導入的方式可分為以下兩種：“學生播報”即學生進行五分鐘的時政播報，教師順勢引導進入新課；“教師播報”即教師搜集相關時政資料，采用播放視頻放送、展示圖片等方式導入新課，學生緊跟“教師播報”并積極思考。這較好地體現了“師生互動”的教學理念，但要使時政資源與新課教學有機融合實現巧妙激情導入，采用第一種方式時教師要提前了解學生新聞展示的內容，尋找與新課教學的切入點；采用第二種方式就要求教師充分利用時政資料庫，對時政資源能如數家珍、解讀到位、運用自如。

要改變初中思品課講了沒人聽的現實狀況，較好的辦法之一是實現時政資源與教材的有機結合進行案例教學。如在“思想道德與法律修養”中講述“道德與法律”的關系時，將“江歌案”或是“三原色”事件引入其中，引導學生在分析案例時形成相應的觀點，在學生對熱點事件進行分析之后適時引出兩者的關系。這樣既調動了學生思考問題的積極性，又能讓學生牢記相應的知識點。再如在“思想道德與法律修養”講到“中國精神”的內容時，可以播放相關時政視頻，如最近熱映的電影《厲害了，我的國》，學生看完后一邊會驚嘆今天的中國所取得的輝煌成就，另一方面也會想進一步了解“為什么今天的中國能取得如此輝煌的成就”等問題，教師在這時可以引出中國精神、改革創新等抽象的概念讓學生從現實層面感知上升為理論層面認識。通過這樣立足教材內容、引入時政案例，播放時政視頻的方式引導學生發現問題、分析問題進而解決問題。學生對教材知識點有了深刻的理解，能力也能得到了應有的提高。

提升高職院校思政課教學的針對性和有效性要重視“兩個陣地”作用的發揮。既要利用好“課堂教學”陣地，又要重視“實踐活動教學”陣地。以時政資源為載體的實踐活動教學可以讓學生在理解教學知識的同時實現知識的遷移和實際運用。