淺談在定向活動“上小學咯”背景下的環境創設

文　朱月婷

一、生活環境，幼小銜接的長期隱性課程

根據大班幼兒的年齡特點和幼小銜接的情況，我們在創設生活環境時，有意識地將幼兒的自理能力、任務意識、交往能力等的培養內容融入日常生活中。

（一）上學不遲到

爸爸媽媽說：“上小學后不能遲到。”幼兒從爸爸媽媽的口中得知上小學后每天都需要準時到校，這和幼兒園有很大的不同。于是，我們根據幼兒每天的入園時間，設計了頭像卡片和記錄表，幼兒來園后將自己的頭像卡片貼在相應的位置上，旁邊還有一組幼兒做統計。這樣，既讓幼兒學會了看時間，也使遲到的現象越來越少了。

（二）值日生的任務

小學生需要有更強的任務意識和服務能力。因此，我們讓幼兒自主討論、設計、繪畫出值日生的職責表，不同的板塊都有專門的負責人。幼兒的任務意識、責任意識和服務能力在潛移默化中慢慢生成并逐漸強化。

（三）學會自我管理

幼兒即將進入小學，應該要學會自我管理，為將來步入社會，做一個社會人做準備。通過討論，我們在板面上布置了日期、星期、天氣、穿衣、溫度等幾項與生活息息相關的內容，還融入了數學統計折線圖的內容。讓幼兒能夠根據每天的天氣情況進行記錄和播報。

（四）利用自然角

除了提倡幼兒學會自我照顧，還要引導幼兒學會照顧動、植物。通過平時的觀察、記錄，發現動、植物的一些生存需求。幼兒大多都喜愛動、植物，并對其充滿好奇心。自然角的環境創設能夠滿足幼兒的求知欲。在自然角中，有動物、植物、種子，還有一些飼養工具、觀察工具、測量工具。我還提供了一些觀察記錄表，供幼兒進行連續性的觀察記錄。

二、環境準備，活動開展的扎實經驗基礎

主題活動開展前，教師應了解幼兒的現有經驗，做好經驗的積累，使之后的活動能夠順利開展。

（一）參觀小學

小學和幼兒園在場地、環境、作息、課堂等方面都有所不同。為了讓幼兒進一步了解小學，對小學生活產生向往之情，我帶領幼兒參觀了小學，并將他們參觀小學的照片張貼在班級中，讓幼兒隨時可以看見自己的照片。幼兒常常三三兩兩站在照片前討論和交談，我對小學有了越來越多的認識。

（二）小學之路大調查

幼兒應提前了解從家到小學的途中都有些什么標志性建筑、有些什么特殊的景物物體、怎樣是最短的路程等問題。主題活動開展前，幼兒做了相關的實地調查，并用圖畫和文字真實地記錄下路途中的標志性景物，并展示在班級中。從記錄中不僅可以看出幼兒的足跡，還可以看出幼兒對周邊環境的體驗，真正讓主題活動服務于幼兒生活。

三、游戲環境，支持幼兒的愉悅體驗

良好的游戲環境能夠支持幼兒的學習與發展。幼兒在與環境、材料的互動中進行個別化學習，發展各方面的能力。結合主題活動“上小學咯”我們投放了適宜的材料，創設了適宜的游戲環境。

（一）區域活動環境

區域活動中，我們結合課題和幼兒的已有經驗、興趣，創設了“小學之路”的定向活動游戲情境，融合在這個主題區域活動中，逐步發展幼兒的識圖能力、空間方位感知力等。

1.美工區

在參觀小學后，幼兒對小學的外觀及內部結構已有了一定的了解。幼兒開始繪畫，并將完成的內部空間結構圖布置到美工區墻面上。

在“小學之路大調查”的基礎上，幼兒能將路上的事物用繪畫、手工等不同方式表現出來。我將幼兒的作品投放在美工區中，幼兒可以隨時取用。

2.科探區

（1）認地圖

結合幼兒的生活經驗，我們在科探區中投放了一些幼兒去過的或熟悉的地方的實景地圖。幼兒在活動中有許多發現，能夠認一認地圖上的各條路線，畫一畫地圖上的起點、終點，看一看地圖上呈現出的信息等。

（2）交通標志

交通標志與幼兒的生活息息相關，在定向活動及以后幼兒上小學的路途中也會天天出現。因此，幼兒需要了解和認識一些常見的交通標志。根據幼兒的經驗、現狀及生活的需求，我在科探區中開展了相關活動。我找來了一些交通標志的圖片，幼兒可以自主觀看、了解。我還投放了一些記錄紙，讓幼兒找一找生活中的交通標志，并進行記錄，我還請幼兒自己設計交通標志。另外，針對近期班級中幼兒感興趣的交通標志，我創設了一個問題墻，讓幼兒可以在問題墻前看看、說說。在教室地面設置了道路、十字路口，幼兒將設計好的交通標志投放其中，扮演起交警玩“辨認紅綠燈”的游戲。

（3）我藏你找

指北針是定向活動中很重要的輔助工具，能夠幫助幼兒辨別方向。為了讓定向活動順利開展，我在科探區中投放了一些指北針，創設了“我藏你找”的游戲。幼兒根據教室的簡易地圖，一個幼兒藏好物體后，提示方位，并把所藏物體的方位在地圖上標注出來，另一個幼兒利用指北針按照方位進行尋找。幼兒很感興趣，很喜歡拿著指北針走一走、找一找。

3.益智區

（1）哪條路最近

從家到小學的路線有許多，哪一條路線最近？為什么？這些問題值得幼兒去探索。我在益智區的墻面上布置了簡單的操作提示，并提供“小學之路”的地圖、輔助測量工具和記錄紙，幼兒能夠自主進行測量，找到最近的路線，并發現其中的奧秘。

（2）拼地圖

幼兒對拼圖游戲的興趣最持久，百玩不厭。結合幼兒的這一興趣，我收集了一些廢舊的紙板，在紙板兩端貼上幼兒繪畫的幼兒園和小學，然后用即時貼貼出小路，再把紙板分割成數塊，供幼兒游戲使用。

4.語言區

（1）升入小學后

語言區中不只要有閱讀的內容，還要有傾聽的內容。馬上畢業了，爸爸媽媽們對幼兒有著許多期望和囑咐。為此，我請家長們錄制了一些語音，投放在語言區中。幼兒在語言區中傾聽父母對自己的囑咐。

（2）小小導游

提供幼兒去過的地方的地圖，幼兒結合地圖介紹去過的地方，說說路線怎么走。

（3）爸爸媽媽的話

爸爸說：“上小學要早早起。”媽媽說：“上了小學要認真聽講，學習更多知識。”從爸爸媽媽口中，我們知道了許多關于小學的情況。我和幼兒一起討論、設計了一棵大樹，將爸爸媽媽說的關于小學的情況、要求畫下來，然后展示在語言區中。幼兒在語言區游戲時，可以自由看一看、讀一讀。

（4）我會寫

提供象形字、漢字、圖畫，幼兒將三者進行匹配。提供田字格、小黑板、筆等，讓幼兒嘗試寫一寫。

5.建構區

基于之前的各個活動，幼兒的腦海中已經有了基本的架構。幼兒畫出了自己的計劃書和設計圖。在材料上，除了各種積木外，我還投放了幼兒平時收集的紙盒、罐子等廢舊材料。幼兒能夠和同伴一起根據計劃書，利用各種材料進行搭建，不僅搭出了家、幼兒園、小學，還搭出了路邊的景物、街道等。

6.生活區

（1）整理書包

整理書包是幼兒今后每天都要做的事情。幼兒帶來了自己上小學要用的書包，里面裝著各種各樣的文具用品。在美術區中，幼兒畫出了自己書包中的物品和自己整理書包的計劃。在生活區中，幼兒將書包擺放好，和同伴在固定的時間內比一比誰能將書包整理得又快又好。

（2）創造性的游戲環境

幼兒都很喜歡創造性游戲，幼兒在與創造性游戲環境的互動中能得到自由、自主、愉悅、創造的體驗。創造性游戲中，幼兒是主人，我們采用了開放式的游戲設置和空間設置。在創造性游戲的環境創設中，考慮到班級空間的限制，將其與區域活動空間相結合，如：語言區也是娃娃家，表演區也是小舞臺等等。其他的游戲內容由幼兒自己和同伴相互討論、設計，可以在教室中間空地和走廊上自主開設游戲內容。

四、主題墻面，反映幼兒的主題經驗架構

主題墻能夠反映出幼兒在主題開展過程中的成長，是幼兒經驗提升的較好表現方式。在“上小學咯”的主題墻布置上，我們根據開展的各項內容和幼兒的經驗架構，與幼兒一起談話、討論和布置。主題墻上有幼兒參觀小學的照片和想法，有幼兒繪畫的自己心中的小學，有小學之路的調查表。

幼兒是環境的主人，環境應符合幼兒的年齡特點和興趣愛好，只有多學、多思考、多實踐，才能讓環境發揮更大的價值。

（江蘇省太倉市城廂鎮幼教中心新毛幼兒園）

【參考文獻】

中國學前教育研究會.幼兒園建構式課程[M].上海：華東師范大學出版社，2010.