追隨游戲精神，把游戲自主權(quán)還給幼兒

文　史玲燕

一、把游戲的主題還給幼兒

（一）鏡頭聚焦

在區(qū)域游戲時(shí)間，我問幼兒：“如果老師讓你們自己選擇游戲、安排活動(dòng)區(qū)，你最喜歡和最想玩的游戲是什么？”我剛說(shuō)完，幼兒們的臉上立刻表現(xiàn)出意外和驚喜。他們遲疑了一會(huì)兒，紛紛開始發(fā)表自己的意見：“我想開個(gè)冷飲店，專賣五彩冰激凌，讓小朋友都來(lái)吃。”“我要辦個(gè)電影院，每天放動(dòng)畫電影，誰(shuí)想看電影誰(shuí)就買票。”“我想開KTV,我唱歌給大家聽。”就連平時(shí)很膽小的辰辰，也說(shuō)出了他的想法：“我要開個(gè)銀行，大家來(lái)存取錢。”這時(shí)，開心還用表格和圖畫設(shè)計(jì)了小吃店游戲的計(jì)劃書，上面列出了小吃店需要的材料、選擇的同伴以及游戲的玩法。幼兒見了紛紛效仿，各自討論、制作出了游戲計(jì)劃書。

（二）分析反思

幼兒的回答讓我震驚,他們的想法是那么富有童趣和創(chuàng)意。我為以前的一些做法感到后悔，同時(shí)也暗暗慶幸：沒有再做游戲的設(shè)計(jì)者，而是憑著自己對(duì)幼兒的尊重與信任，成為他們的傾聽者。現(xiàn)在我要把“玩什么”和“怎么玩”都還給幼兒，將“我想讓幼兒怎么玩”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁肟从變涸趺赐妗薄Ｏ嘈庞變海眯蕾p的眼光去看幼兒，只有這樣，幼兒自由發(fā)揮的空間才會(huì)更大。

二、把游戲的材料還給幼兒

（一）鏡頭聚焦

游戲主題已想好，計(jì)劃書也已制定好，可是幼兒在選用材料時(shí)卻犯難了。有的幼兒跑來(lái)向我求助：“老師，我要照相機(jī)。”“我要花瓶。”“我要桌子和鍋碗。”我故意為難地說(shuō)：“老師也不知道哪里有這些，你們想玩游戲，當(dāng)然得自己想辦法啦！”于是，幼兒自己動(dòng)起了腦筋，想開小吃店的幼兒取來(lái)表演區(qū)的絲巾，往腰間一系，變成了圍裙；想當(dāng)警察的幼兒，找來(lái)了幾塊三角形的積木，往腰間一別，當(dāng)起了槍。

（二）分析反思

在接下來(lái)的游戲中我發(fā)現(xiàn)他們的材料比較單一，小吃店只有包子和餛飩，照相館只有幾張照片，理發(fā)店只有梳子和洗發(fā)水……這些反映出幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏。于是，我?guī)ьI(lǐng)幼兒開展了一系列活動(dòng)：去超市購(gòu)買商品，引導(dǎo)幼兒觀察超市物品的擺放及收銀員的工作；讓當(dāng)理發(fā)師的爸爸走進(jìn)課堂，先播放理發(fā)店環(huán)境的視頻，然后讓理發(fā)師爸爸為幼兒現(xiàn)場(chǎng)理發(fā)……通過(guò)這些活動(dòng)，幼兒能更有目的地尋找和收集材料了。在游戲過(guò)程中，教師不需要再絞盡腦汁、日夜加班地忙著制作游戲材料，而是觀察幼兒的游戲行為，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，為游戲的推進(jìn)提供支持，為幼兒的活動(dòng)提供支架。讓幼兒通過(guò)尋找、操作、擺弄材料來(lái)積累大量的生活經(jīng)驗(yàn)，使他們的游戲內(nèi)容有情節(jié)、有交往、有童趣、有創(chuàng)造。

三、把游戲的角色還給幼兒

（一）鏡頭聚焦

幼兒的游戲每天都在熱鬧地開展著，有時(shí)很愉快，有時(shí)也會(huì)有小爭(zhēng)吵。每次游戲結(jié)束環(huán)節(jié)我都會(huì)召開分享會(huì)，讓幼兒談?wù)勊麄冊(cè)谟螒蛑械母惺芎涂捶āＴS多幼兒都會(huì)暢所欲言，講述游戲中的趣事。但也有幼兒會(huì)向老師和同伴提出意見：“軒軒，你老是到處跑，小吃店來(lái)了客人也沒人招待，我們要重新找服務(wù)員！”“琳琳不會(huì)唱歌，我也想換人！”我說(shuō)：“玩游戲前不是你們自己選擇的同伴嗎？你們要幫助好朋友，不能隨便拋棄同伴哦！”這時(shí)，琳琳也說(shuō)話了：“我不想當(dāng)歌星了，我想當(dāng)美容院老板。”“怎么辦呢？我們一起來(lái)想個(gè)辦法吧！”我把問題拋給了幼兒。他們嘀咕了一會(huì)兒，月月說(shuō)：“我們成立一個(gè)面試小組吧！我爸爸找工作也是去面試的，面試成功才能上班。”我接著月月的話給幼兒講解了面試的要求和規(guī)則。幼兒們贊同了她的提議，就這樣“面試小組”誕生了。

（二）分析反思

幼兒靈活的策略、多角度的評(píng)價(jià)、勇于挑戰(zhàn)的勇氣簡(jiǎn)直令我欽佩！“面試小組”給了幼兒選擇、判斷的機(jī)會(huì)，使游戲內(nèi)容得到充實(shí)，使游戲情節(jié)有了更多變化，游戲過(guò)程在幼兒的創(chuàng)造實(shí)踐中充滿生機(jī)和活力。我們要相信幼兒遇到困難時(shí)，會(huì)自己協(xié)商、想辦法解決問題。老師要做的就是當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，以玩伴的身份巧妙介入，間接指導(dǎo)，幫助他們整理和提升游戲中的零散經(jīng)驗(yàn)，找出存在的問題，為幼兒提供更多相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

幼兒是天生的游戲家，沒有了教師“手把手地教”，幼兒會(huì)少了許多“應(yīng)該如何游戲”的束縛。我們應(yīng)更多地以角色的身份介入，成為他們中的一員，追隨他們游戲的進(jìn)程，適時(shí)地給予他們“響應(yīng)”。教師只有追隨游戲精神，把游戲的自主權(quán)真正還給幼兒,游戲的價(jià)值才能回歸本位，愿每個(gè)幼兒都能在游戲中快樂自主地成長(zhǎng)！

（江蘇省宜興市官林實(shí)驗(yàn)幼兒園）

【參考文獻(xiàn)】

中華人民共和國(guó)教育部.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.