第一次“親密接觸”
——幼兒“樸素理論”探究與實踐

文　程　　燕

“樸素理論”是承認兒童已有的對世界的認知理論。這種理論認為：兒童有著對世界的獨特認識，且隨著自身經驗的日趨豐富不斷發展變化。在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中“了解兒童、尊重兒童”的原則下，我不禁思考：我們到底做了什么？得到了什么？我們往往根據自己頭腦里固有的“兒童觀”來建構兒童，教育改革應該從承認兒童的“樸素理論”，了解他們的世界、他們的文化開始，從他們的原有經驗出發，以多元的方式把幼兒引進“最近發展區”，引導、啟發他們豐富或調整自己的見解，從而達到發展的最終目標。

幼兒的探究行為是從問題開始的，而最初的問題往往是由幼兒對材料的“瞎忙”開始的，我們的教育重點就是要幫助幼兒發現問題、提出問題，并進行最初的預測和解釋，從而喚醒幼兒的樸素理論。

一、樹立開放教育意識

以前，我們常過多地考慮安全問題，這容易禁錮幼兒的思維。隨著觀念的更新，我們努力拓展活動空間，擴大幼兒視野，讓他們去看，去摸，去聽，去品嘗，去體驗，從而發現新的問題。例如，在主題活動“橋”中，先讓幼兒觀察生活中的橋，看一看橋的外形，認一認橋的種類，然后體驗在橋上走一走的感覺，最后和小橋合個影。在這樣的過程中，幼兒對橋的認識是全方位的。我們還讓家長與幼兒共同收集橋的圖片資料，進行分享交流，在結構游戲中豐富自己的認知。在這種開放的空間里，家長、幼兒、教師會主動與周邊環境相融合，共同成長，進而取得可持續性的發展，既培養了幼兒的操作能力、思考能力，又在合作中增進了彼此的交流。

二、用心傾聽幼兒聲音

開放的教育需要傾聽幼兒的聲音，接納幼兒的獨特性和差異性，促進每一個幼兒在原有水平上有所發展。法國教育家盧梭說過：“熱心可以彌補才能之不足。”實踐證明，熱情洋溢的教師能喚起幼兒的探索熱情，激發他們對事物探索的興趣，有利于培養幼兒大方、自信的性格。當幼兒總愛不停地問問題時，教師就要敏銳地意識到這是幼兒主動探究的開始，要耐心傾聽，做好記錄，分析幼兒的求知傾向。對于幼兒的疑問，不要急于提供答案，要順著他們的思路，以平靜的心態接納他們的錯誤，讓最終的結果自然調整他們自己的認識，有利于幼兒探索精神的培養，更有利于他們認知結構的主動調整。

三、積極引導親身體驗

“樸素理論”告訴我們，幼兒有著對周圍事物固有的看法，“異想天開”是創造性思維的源泉。在幼兒的頭腦中常常有一些不合邏輯的想法，他們慣于當眾說出自己的這些奇思妙想，喜歡自己嘗試解決問題。這樣有時會超出教師原有的設計，這種情況一旦發生在正規活動中，可能會引起短暫的混亂，打斷正常的教學秩序。有的教師或許會發怒，但這正是幼兒創造性思維的體現，正是這樣，才會激發幼兒探究的興趣。例如，在“發光的電珠”活動中，當幼兒發現電池和導電體幫助電珠發光的秘密后，我引導幼兒比較為什么電筒的光很亮，而電珠只發出微弱的光。幼兒積極思考，給出了許多解釋。最后，他們發現電量的多少與電珠光的強弱有關。但是，有一位幼兒堅持認為光的強弱與導線的長短、粗細有關。我沒有否定他的想法，而是讓他再次與同伴合作，觀察結果，檢驗自己的猜測。所以，當幼兒犯錯的時候，不要急于去糾正，而要盡量提供機會和條件幫助他們去“親歷親為”，以便他們在誤中領誤、錯中糾錯。如果我們用成人的正確思想禁錮幼兒的選擇，總讓他們處于“不應該”中，幼兒的創造意識就會在顧慮中逐漸泯滅。

四、引導幼兒主動探索

在提供材料時，我們根據“最近發展區”的原則，根據幼兒的發展水平，為他們提供具有挑戰性的材料。例如，在上面“發光的電珠”活動中，我為幼兒提供了銅、鋁、鐵、鋼、塑料、橡膠、紙等多種材料，讓幼兒預測哪些材料會導電，再通過動手操作進行驗證，最后提出問題：怎樣能讓電珠發出更亮的光呢？在這種開放、具有挑戰的活動中，教師把嘗試探索、自主選擇的權利還給了幼兒，把教育目標融入幼兒的操作材料中，體現了“讓教育適合幼兒的發展需要”的理念。在與材料的互動中，幼兒獲得了積極主動的發展。

育人如育樹，“能順木之天，以致其性焉爾”。在建筑學中，樸素的建筑是最美的建筑。那么，符合幼兒發展規律的教育一定要尊重幼兒的“樸素理論”。當我們蹲下身來傾聽童音，當我們以幼兒的眼光和心靈打量周圍事物，當我們心平氣和地面對幼兒天馬行空的想法，我們就已經為他們打開了一扇創新的天窗。

（江蘇省海門市直機關幼兒園）

【參考文獻】

教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要(試行)解讀[M].南京：鳳凰教育出版社.2002.