提升中層干部策劃能力要素研究

活動的策劃是否周密，直接關系到活動效果，一項優秀的活動策劃應具備這樣幾個特點：活動項目化、資源社會化、服務品牌化、參與全員化。中層干部的成長決定著學校的未來，是打造高品質學校、卓越學校的重要力量，而策劃力的內涵，來自每個人的學習力和思考力，我們只有擴大視野和格局，才能增強外顯的執行力和行動力。策劃能力不是單一素質，而是綜合能力的表現。作為中層干部，我校在閩江教育集團的引領下，確立了以“提高中層干部高效策劃能力的研究”的研修課題，并開展了一系列共同組織、互相參與的教育教學活動，有效地提高了中層干部的活動策劃能力。下面就將研修中的收獲闡述如下。

策劃要素一：內容是策劃的主體

活動策劃的意義就像一艘船按照指定的方向前行，要想不偏離航線到達指定的彼岸，同很多因素息息相關，但其中最核心問題是策劃內容。我們每位中層干部雖然在各自學校內分工不同，但每學期我們都要根據學校整體工作計劃制定部門計劃，圍繞學校的總體思路，策劃部門的活動方案。活動內容是參與者最感興趣，也是策劃者最關注的局部。內容設計要詳細具有特征，契合參與者希冀值。

那么如何使策略規劃到位，執行方案具體？經我們課題組研究實踐總結，首先要目標清晰，其次過程注重實效，還要注意形式豐富不單一。也就是我們要圍繞三個問題來策劃具體內容：為什么？做什么？怎么做？

學期初，閩江教育集團中層干部在策劃能力培訓會中共同謀劃教師培訓活動。首先我們明確活動目標：強化教師專業知識及理論學習，加快教師專業發展，促進教師專業素養全面提升，提高課堂教學水平。目標清晰后，我們就要考慮做什么和怎么做的問題了，我們培訓什么呢？教師需要什么呢？我們意識到要注重調查研究，充分了解教師的實際需求。于是，我們面向兩校教師下發了培訓需求調查表，征求教師在教學工作中面臨的困惑、難點問題，課堂急需解決的重點問題，梳理出教師急需提高的專業知識有哪些。按照以需定培的原則，根據教師的實際需求安排培訓內容。這樣，培訓者講的才是教師所需要的，說的問題是他們常碰到的，使培訓真正走進聽眾的心。培訓結果才能直接用于教師的教育教學實踐，才能有效提高教師的教育教學水平。

本學期，我校進行的“康樂課堂教學模式研究”活動，就是集理念引領、課堂實踐、研討提升三位一體的教師培訓活動。

在第一板塊中，劉校長以“閱讀教學中應注意的幾個問題”為主題做了專題講座，講座內容分為四大方面：一是讀學分導教學模式第一課時的一般流程；二是第一課時要讀出什么、讀到什么程度、教師常用的引導策略；三是閱讀教學中四個建議；四是讀學分導教學模式與“康樂課堂”教學模式的契合點。為教師解答了一直以來閱讀教學中存在的困惑，理清了閱讀教學的一般思路，梳理出常用的導讀策略，為教師后續的觀課議課活動做好了理念儲備。

第二板塊是由宗寧老師執教四年級語文精品課《貓》。宗老師底蘊豐厚，她層次清晰地引導學生品出了一只可愛的貓和老舍先生這個愛貓的人，把第一課時的一般流程和常用導讀策略清晰地呈現在教師面前，與劉校長講座相得益彰。

第三板塊是全體班主任教師自己的思考進行議課，教師先在學年團隊內議課，總結提煉，再由學年代表進行匯報，把宗老師課堂呈現流程、策略推及整個中高段閱讀教學中進行大膽的推想和設計。

實踐證明，策劃內容的選擇要力求做到：內容為主題服務，內容的整體性，內容的可行性，內容的適度性。

基于以上學習所得，我們又共同策劃了兩校的少先隊入隊儀式和大隊委員就職授標儀式，入隊儀式有鮮明的活動目的：

1.讓每位新隊員在活動中接受隊前教育，在活動中更好地認識少先隊組織。

2.在加深對少先隊組織認識的同時，幫助新隊員樹立規范意識，增強作為一名少先隊員的榮譽感和責任感。

3.在活動中讓少先隊員體驗到加入少先隊是一件無上光榮的事，為正確引導他們樹立起健全的人生觀和世界觀做好鋪墊。因此活動中鄭重地進行大隊會的一系列莊嚴程序，出旗、唱隊歌、宣誓、向二年級各中隊授旗、發聘書還有新隊員代表、輔導員代表、家長代表發言。

另外，閩江小學的入隊儀式中還增加了觸摸國旗這一環節，三百多名學生舉起雙手，懷著無比崇敬的心情觸摸黨旗、國旗、團旗和隊旗。為了讓學生感受到紅色旗幟代代相傳，為他們佩戴上鮮紅領巾的老隊員代表則是孩子們的爸爸、媽媽，他們將紅領巾傳遞，將少先隊的光榮傳統薪火相傳。活動中閩江小學的心愿墻上張貼一張張火紅的心愿卡，表達著孩子們愛學習、愛勞動、愛祖國的美好心愿。家長手中的特殊禮物，那一本本為孩子們精挑細選，將讓他們受益終身的書籍，更是飽含了家長對孩子快樂、健康、幸福成長的美好祝愿。

活動內容是策劃活動的主體部分，主題確立后，必須安排與之相適應的具體內容，通過具體內容表現主題，才能使活動達到預期的效果。

策劃要素二：人員決定主題

策劃一個好的活動，或者說高效率的活動策劃，還有一個要素，就是活動的對象，即活動人員是誰？不同的活動對象，活動的內容、形式等也會有所不同。如，針對班主任教師的育人特點，我們組織了一次“班主任智慧營”教育故事分享會；針對科任教師的學科特點，我校組織開展“讓學生喜歡我所教的學科”觀課議課活動；那么同樣，針對學生，我們也需要分不同層面的策劃活動，如按年齡劃分高段、低段；按是否是少先隊員；按照是否是少先隊干部，等等。

如，每年都舉辦的讀書節活動，今年的主題是“讀經典的書，做有根的人——走近童話”，考慮到學生因年齡不同，所感興趣的活動內容不同，展示的方式也不同這一要素，我們根據主題和學生的年齡特點進行了不同活動內容的策劃，大家看活動內容安排的表格，像一二年級的“童話人物秀”，由學生扮演童話中的人物形象，進行T臺走秀，將低年級學生活潑、靈動的特點表現得淋漓盡致；而中高年級則進行的是“童話劇大舞臺”，這就需要學生理解人物性格特點，用表演的形式將童話內容呈現在舞臺上。這是根據參加活動人員年齡的特點進行的活動策劃。

策劃要素三：環境強化體驗

環境是重要的教育資源，也被稱為隱性課程，以其自身特有的影響力潛在地干預活動的過程，系統地影響著活動的效果。

通過一學期關于活動策劃能力的課題研究，結合我們多次的參與策劃活動的經驗，我們梳理了一下環境在活動策劃中的作用：一是環境強化活動主題；二是環境豐富情感體驗；三是環境提升參與程度；四是環境升華課程價值。

例如，我們策劃的“語文主題閱讀基地建設”活動，就充分顯示了環境在活動中的作用。這次活動的主題是“讓書店成為學生最順腳的地方”，把活動地點定在慧文書院，這不僅僅只是契合主題，而且增強了學生們的體驗。慧文書院雅靜的氛圍、林立的書架、悠揚的琴音、觸手可及的書籍，強化了“閱讀”的主題的作用，更提升了參與活動者的參與程度，整整兩個小時的活動，所有學生全身心投入，或與老師、同伴讀書分享；或輕展書卷，靜靜讀書；或靜心聆聽專家講座……他們此時的內心體驗一定是豐富的，仿佛自己就是那個愛讀書的人，就應該與書為伴，書中飄出的墨香一定會讓他們沉醉……這些體驗，怎能不讓學生走向優秀？這里一定會成為他們順腳的地方，同時升華了課程的價值。