繪畫活動中“借形想象”的教學(xué)優(yōu)勢及環(huán)節(jié)優(yōu)化

文　尤　　琴

一、創(chuàng)造性想象是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)

創(chuàng)造是人類社會和個人得以發(fā)展的源泉，創(chuàng)造產(chǎn)生力量和財富。從某種意義上來說，社會和個人的發(fā)展歷程就是一個創(chuàng)造性的過程，它在不同程度上改造著我們的世界。對于幼兒來說，他們的閱歷尚淺、思想單純，受外界影響小，在思維想象上毫無拘束。他們遇到問題，既無知識閱歷限制，又無傳統(tǒng)方法束縛，因此，在理想的創(chuàng)造上往往能獲得出人意料的“成果”。盡管這些“成果”在成人的眼里可能不值一提，但是這些閃光的創(chuàng)造點都是幼兒創(chuàng)造性想象得以不斷發(fā)展進步的基石，它將激勵幼兒在未來更為廣闊的人生舞臺上創(chuàng)造出更多、更璀璨的成果。幼兒期良好的創(chuàng)造性想象能力培養(yǎng)從本質(zhì)上來說決定了幼兒后續(xù)人生發(fā)展的質(zhì)量，因此培養(yǎng)幼兒良好的創(chuàng)造性想象能力對幼兒的發(fā)展意義重大。

二、“借形想象”在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性想象上的優(yōu)勢

所謂“借形想象”就是以主題背景為載體，以相關(guān)、相對、相似的想象為基礎(chǔ)的兒童智慧創(chuàng)意想象美術(shù)活動。“借形想象”注重將模仿思維習(xí)慣逐漸變成創(chuàng)造思維習(xí)慣，從而引導(dǎo)幼兒從新的角度去突破，去思考，其核心就是通過愉悅的藝術(shù)游戲挖掘幼兒的藝術(shù)天分，激發(fā)幼兒的想象力。

（一）為幼兒提供現(xiàn)實的想象基礎(chǔ)

“借形想象”美術(shù)活動立足于真實可感的基礎(chǔ)想象物，這個基礎(chǔ)想象物可以是一個蘋果、一個人等等，作為現(xiàn)實的模具供幼兒觀摩。活生生、實實在在的物件給予幼兒充分發(fā)揮自由想象的空間，也給了幼兒明確的發(fā)揮范圍，確保他們的想象有據(jù)可循。例如，在繪畫教學(xué)中、我們?yōu)橛變禾峁┮粡埼邓{天空的圖片，讓他們充分展開想象，在天空上填涂心中能想象到的東西。很快，不少幼兒在圖片上畫出了他們的創(chuàng)意：有自由飛翔的鳥兒，有展翅飛翔的風(fēng)箏，有橫空而過的飛機……這些無一不是立足于藍天基礎(chǔ)上的客觀想象。這充分體現(xiàn)了想象與創(chuàng)造的根源性和針對性，對培養(yǎng)幼兒目標(biāo)創(chuàng)造能力具有不可替代的作用。

（二）利于激發(fā)幼兒的關(guān)聯(lián)性想象

“借形想象”以相關(guān)、相對、相似想象為基礎(chǔ)，想象的性質(zhì)內(nèi)容始終不脫離現(xiàn)實生活物象。這體現(xiàn)了想象的一貫連續(xù)性，也符合《指南》中一般幼兒的思維特征。例如，我們讓幼兒畫醫(yī)院建筑，他們總會在門口畫上幾位身穿白大褂的醫(yī)生或是護士；讓幼兒畫一棵向日葵，他們總是會想到同時畫上高懸于天空中的太陽……這完全是一種不自覺的行為，它在潛移默化中調(diào)動了幼兒的想象能力，對幼兒早期創(chuàng)造性能力培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

三、幼兒繪畫活動中“借形想象”的環(huán)節(jié)優(yōu)化

（一）通俗取材，激發(fā)興趣

“借形想象”中的“形”一定要通俗，一定要是幼兒日常生活中喜聞樂見且易于讓幼兒產(chǎn)生豐富聯(lián)想的物體或是場景，以便于激發(fā)幼兒的想象力。譬如，在以“動物的世界”為主題的美術(shù)活動中，我們?yōu)橛變禾峁┝税准垺U報紙、顏料和油畫棒等材料。活動中我們把廢報紙揉搓成小球，然后蘸染上不同顏色的顏料，隨機印到白紙上去，接著用油畫棒把動物的眼睛和嘴巴添畫上去，一幅活靈活現(xiàn)的“蘸墨畫”就出爐了。這個時候，我開始詢問幼兒：“你們在這幅畫里能看見什么動物啊？”幼兒興高采烈地表達了自己的看法：“老師，我看見螃蟹了！”“老師，還有小雞！”“還有雞蛋啊！”“我看見狐貍啦，只是這只狐貍沒有眼睛！”“哦，還有青蛙！”“看，大灰狼！”幼兒發(fā)揮自己豐富的想象力，爭先恐后地讀出了許多“形似”的動物，成功地激發(fā)了他們參與活動的興趣。

（二）尊重個性，借形想象

《指南》指出：“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認(rèn)識和情感的方式也有別于成人。”幼兒稚嫩的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象力和情感，成人應(yīng)對幼兒獨特的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評判幼兒，更不能為追求結(jié)果的完美而對幼兒進行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象力與創(chuàng)造力的萌芽。幼兒閱歷淺，“借形想象”要充分考慮到幼兒年齡、閱歷的限制，要創(chuàng)設(shè)符合幼兒想象的空間。同時，幼兒天分不同，存在能力差異，要尊重幼兒個性和想象力。

“借形想象”從本質(zhì)上來說和“借題發(fā)揮”有異曲同工之妙。通俗點說，前者是表象，后者是內(nèi)涵，后者是前者的終極目標(biāo)。在幼兒美術(shù)教育活動中，通過“借形想象”借助關(guān)聯(lián)物引發(fā)幼兒豐富的自然聯(lián)想，激發(fā)幼兒想象的興趣，進一步培養(yǎng)幼兒的原始想象力，為未來更深層次的創(chuàng)造性想象能力打下堅實基礎(chǔ)，這也是《指南》最深切的要求。

(江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)斜塘街道星湖幼兒園)

【參考文獻】

[1]周華.讓借形想象激活幼兒的美術(shù)課堂[J].早期教育,2012，(2).

[2]于迎芳.借形想象——幼兒美術(shù)教育新天地[J].家教世界，2013，(4).