構建美工課程培育創新兒童

文　胥　　麗

一、課程背景

2010年以來，我園一直將創意美工教育作為幼兒園的特色項目進行研究，以幼兒熟悉的環境為資源，利用整合的美術教育，為幼兒營造開放、自由、創造性表現的空間，讓他們生動、活潑、主動地發展，培養創新、快樂的兒童，讓幼兒在玩的過程中進行鍛煉，并從中獲取相關經驗。

二、課程目標

（一）幼兒發展目標

提高幼兒參與美術活動的興趣，通過手工活動培養幼兒的動手能力，豐富幼兒的想象力和創造力，提升幼兒的審美能力。以創意為教育手段，促進幼兒身心和諧發展，培養出現代社會所需要的完整的兒童。激發幼兒的美術興趣，關注幼兒動手能力的培養，促進幼兒智力、情感、身體的全面發展，為幼兒的終身發展奠定基礎。

（二）教師發展目標

提高我園教師的課程意識，注重“學習——實踐——反思——實踐——總結”的過程性研究，全面提升教師能力，挖掘園本課程資源，將其滲透于課程實施過程中，形成具有本園特色的課程內容體系。

（三）園所發展目標

通過創意美工，努力形成鮮明的特色校園文化，形成特有的辦園優勢，促進幼兒園的可持續發展，努力研究出幼兒園特色文化的內涵，努力探索出形成特色園所文化的有效途徑。

三、課程內容

《綱要》指出“幼兒園教育內容是全面的、啟蒙的”，強調“各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展”。在課程中，活動內容安排從簡至繁，從易到難，有一定的遞進性，適合不同年齡的幼兒。同時，以《綱要》為指導，將“五大領域”內容加以整合,建立了全面發展的課程框架,使幼兒園課程現實化、個性化、多樣化，擴展了幼兒生活和學習的空間,使幼兒園課程進一步貼近社會現實、貼近生活、貼近大自然,使幼兒在受到情感熏陶的同時，增強對社會與自然的感知與了解。

本課程按照主題為線索，規劃每個活動，精心選擇了紙藝、泥塑、平面貼畫、色彩畫、手工制作五大部分，涵蓋小、中、大班三個年齡階段，形成比較完整的主題單元。

（一）紙藝

開展紙藝活動能夠抓住幼兒好奇的心理，對于培養幼兒的創造性思維、敢想敢做的精神及豐富的想象力大有益處。因為，紙藝是以表現紙質材料為主的藝術作品，它的最大特點是能夠充分展現紙質特有的材質美，不像傳統的繪畫藝術中，紙只是藝術家筆下色彩的陪襯。“紙藝”的表現形式有很多，有撕紙、剪紙、染紙、折紙、紙浮雕，其獨特的技法和趣味性既深得幼兒的喜愛，也讓幼兒在紙藝特色活動過程中更快樂、自主，能有效地促進幼兒健康和諧地發展。

（二）泥塑

泥塑作為幼兒園藝術教育的內容之一，是深受幼兒喜歡的活動。幼兒在泥塑活動中了解、接觸民間文化藝術，受到潛移默化的熏陶和藝術審美的教育，更重要的是能在體驗泥塑活動的快樂中，學習運用立體造型的方式，創造性地表現自己對客觀事物典型特征的認識與理解，從而不斷提高空間知覺和立體造型的能力。在幼兒泥塑教學中，我們通過讓幼兒揉一揉、搓一搓、捏一捏、壓一壓的方法，制作出栩栩如生、鮮活可愛的泥塑造型。通過泥塑活動，讓幼兒感受、表現美的情趣，豐富審美經驗，體驗自由表達和創造的快樂。

（三）平面貼畫

平面貼畫是將瓶蓋、紐扣、紙屑、紙球、皺紋紙、油泥、棉花、雪糕棒、瓜子、回形針、彩石、米粒、報紙、吸管等各種材料，通過分割、組合等方式粘貼在一個平面上形成畫面。這種藝術形式，一方面可以讓幼兒根據材料本身的外形特征（形狀、大小、顏色）展開合理的想象，構思圖案，通過拼、剪、撕、折、盤繞等方法粘貼在平面上形成畫面；另一方面，還可以讓幼兒對塑造的物體形象的各個部分加以挑選、編輯和組合，從而形成一個全新的混合藝術形象。平面貼畫的材料幾乎沒有限制，任何隨手可得的東西都可以用來粘貼和成畫，滿足幼兒表達和交流的需要。

（四）色彩畫

色彩畫可以從培養敏銳的色彩感知力開始對幼兒的視覺機能進行訓練。我們通過各種各樣的游戲活動激發幼兒對涂色的興趣；利用各種材料進行玩色游戲，讓幼兒感受色彩的變化，體驗色彩的變幻和調色的樂趣；以游戲的形式貫穿于整個活動，不斷刺激幼兒，使其能保持更長久的興趣；以優美的音樂給幼兒美的意境，讓音樂與色彩畫完美結合。

（五）手工制作

手工活動是教師引導幼兒使用不同的手工工具和材料，比如：光盤類、瓶罐類、臺布類、紙杯類、紙盒類，運用貼、撕、剪、折、塑等手段制作不同形態的物體形象，從而培養幼兒的審美創造能力和動手能力的一種教育活動。我們嘗試從手工活動分散的、探索性的層面總結上升到集中的、系統化的層面，進一步激發幼兒參與手工活動的興趣，發展幼兒的審美能力、動手動腦能力、空間想象能力及創造能力，增強其自信心及合作意識。

四、課程實施原則及方法

（一）興趣性原則

活動的設計注重興趣性，根據各年齡段幼兒的心理特點，運用一切有效的手段，調動幼兒參加美術教育活動的積極性。

（二）主體性原則

教師在有效發揮教育作用的同時，充分調動每個幼兒的主動性、創造性，注重幼兒創造能力的培養。

（三）滲透性原則

將美術教育活動看成是一個完整的系統，與其他學科中的相關教育因素相互滲透，實現目標和內容在形式、過程上的一體化。

（四）發展性原則

美術教育活動的設計著眼于促進幼兒全面發展，根據幼兒實際水平，以接近幼兒的“最近發展區”為落腳點，使每個幼兒都得到不同程度的提高。

園本課程的構建與實施是一個不斷發展的過程，它需要在實踐中逐步完善。我們在縣初教科陳科長的引領下，課程意識已逐漸增強。“設計——實踐——反思——修整——再實踐”是我們實施園本課程的方法。通過鼓勵教師在活動過程中，關注幼兒本身，關注幼兒的需要，根據幼兒的實際情況生成新的有價值的活動內容，讓我園的課程始終體現幼兒的生活、興趣和需要。

五、課程實施應注意的問題

美術是一門形象性、抽象性比較強的學科，為了讓幼兒更好地學習和掌握它，可以將此課程與本園所進行的主題活動課程結合起來。這樣既可以鞏固幼兒美術學習的感性基礎，增加實際生活的體驗機會，也可以增加主題活動的深度，培養幼兒的美術思維、審美能力以及藝術的敏銳度。在實施美術課程時，既要設定一些大目標和課程模板，也要給出空間，讓教師有發揮的余地，這樣能夠提煉出園本課程。對于美術活動，不僅要創新，還要注重實際效果，既要創新，也要發展。對于幼兒的美術能力，一定要根據其年齡特點，而不能拔苗助長。最后，教師素質的提升也是實施美術課程的重要因素。

今后，我們會在“以園為本”思想的指導下，讓幼兒與家長也參與到我園園本課程的構建過程中來，使園本課程更具特色，更適合幼兒的全面發展。

（江蘇省揚州市寶應縣葉挺橋幼兒園）

【參考文獻】

[1]張麗娟.兒童教育與幼兒園管理研究[M].石家莊：河北人民出版社，2002.

[2]單媛媛.幼兒美術教育現狀分析及指導策略探究[D].長春：東北師范大學，2010.