寄情于興趣，成長于探索
——淺談幼兒園小班班本課程的設計與實施

文　吳雪娟

幼兒對參與探索活動的持續的興趣，主要來源于自身對內容的好奇以及探索過程中成就、趣味的感受。從小班開始，幼兒對日常生活中偶爾看到的一些新鮮事物、熟悉內容就有深厚的探索欲望。為了讓幼兒的學習品質與探索能力得到提升，我們從幼兒的需要出發，開發適合班級幼兒的班本活動課程，使幼兒在探索的過程中獲得滿足讓課程變得更加豐富。對此，我以實踐經驗中的小班課程“花生”的開發與設計為例，說一說班本課程的設計與實施。

一、興趣為支柱，發現生活之美

課程設計之初，內容的選擇極其重要。在進行班級物品整理的時候，幼兒翻到上學期使用剩下來的花生，于是他們回憶起上學期進行的花生探索活動：剝花生、烤花生、吃花生等等。再一次看到花生，幼兒又引發了新一輪的討論，由于剛經歷了種植活動，他們的討論變成了“花生是怎么種出來的？”“花生是不是和蘋果一樣長在樹上的？”“花生用不用施肥？”等。幼兒的思維拓展開后，他們想要了解的與花生有關的內容也有所拓展，這些表現說明了幼兒對花生的興趣仍然濃厚。于是，我將此作為課程內容，引發幼兒的再次探索。

二、認知為依托，展現主題之廣

主題確定后，將其中內容豐富起來，才能讓整體課程內容變得趣味橫生，也才能使幼兒對主題的感受更深遠。在進行課程主題的內容拓展過程中，既需要從幼兒感興趣的內容進行拓展，也需要讓幼兒在獲得原有認知的基礎上向上發展。例如，在主題課程“花生”確定后，我根據幼兒的討論與后期幼兒的自主發現，整合了課程內容，呈現出系統性、系列性、整體性的課程活動特點。

三、自主探索，讓自我世界不斷更新

實施的過程，是引導幼兒探索并獲得感受的過程。實施時我們可以通過支持幼兒自主探索和助推發現兩種方式，幫助幼兒獲得更加豐富的課程感受。

實踐是幼兒獲得感受提升的最好方式，而自主探索則是幼兒自身不斷更新自我認知、完成認知融合的過程。幼兒在進行自主探索的過程中，教師的態度應當是支持的，讓幼兒對自身的學習更有信心。例如，在進行花生糖的制作時，制作過程中需要將花生烤好，剝皮后與麥芽糖、白糖一起放入鍋中加熱，但是在進行過程中，我并未直接引導幼兒如何去制作，而是讓幼兒大膽想象并進行實踐操作。有些幼兒認為，應當直接把花生和糖一起放到鍋里煮，但做出來的花生糖，花生仍然是生的；有些幼兒將花生用水煮熟了以后，和糖一起放在烤箱里面烤，使成型后的花生糖有很多氣泡，而麥芽糖卻沒有完全融化，沒有將花生包裹起來。雖然是小班幼兒，但是由于我們時常引導幼兒進行自主探索，他們非常敢想、敢做，對各種嘗試都做了記錄。最后幼兒發現，需要先將花生烤好，剝皮后放涼才能和麥芽糖一起放到鍋里加熱，加熱的時候，還要攪一攪，這樣才能讓麥芽糖和花生融合在一起，變成好吃的花生糖。幼兒的探索過程，是實踐的過程，是自主的過程，他們通過實踐探索不斷刷新想法，獲得了經驗的積累，也獲得了認知的更新。

四、助推發現，使整體感受更加完善

幼兒年齡尚小，很多時候難免出現一些問題不能解決、探索錯漏的情況，當發現幼兒無法自己完成探索時，就需要老師進一步幫助幼兒推進發現。例如，在種植花生的過程中，幼兒一直在進行花生成長觀察，但是對于小班幼兒來說，進行觀察記錄是比較難的事。于是，我引導幼兒使用繪畫記錄的方式，將看到的花生的變化畫下來。

根據班級幼兒的特點、能力、興趣需求設計活動，才是設計與實施班本課程的根本。課程的設置、組織過程，并不是幾次活動后就會結束。正如“花生”，它是在小班第一學期中進行的活動，卻持續到第二學期引發幼兒的興趣。所以，當幼兒感興趣的時候，就需要根據當下時節、班級特點、幼兒認知等綜合情況，為幼兒的探索提供廣闊的舞臺。同時，在班本課程的設計與實施過程中，教師也要注意引導家長改變傳統的教育觀念,使家長更加關注幼兒的興趣、需要和體驗,增強家長主動提供課程資源的意識，加深家長對班級課程的認識，提高家長參與課程建設的積極性和有效性。

總之，班本課程設計與實施能夠為幼兒營造良好、輕松、自由的體驗氛圍,使幼兒能夠大膽地與教師交流,表達自己的需求,培養幼兒的自主探索能力,促進幼兒認知、情感、能力和社會性各方面的發展。

（江蘇省蘇州市吳江區同里實驗小學幼兒園）

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.