“互聯網+”時代推進區域學科教研工作的思考

“互聯網+”時代，在課程改革逐漸走向深入的大環境下，學科教研工作更要適應教育發展的需要，必須與時俱進，切實提高學科教研的工作實效。

一、發揮教研員的引領作用，培養一批優秀的教研組長

1.教研員要深化主題式教研模式

一是注重選取活動的“主題”。將每次的區域教研活動主題化。除了教研員自己要善于發現問題外，還要鼓勵教師大膽提出自己在教學中遇到的問題，以主題研究的形式帶領教師學習有關教育科研的基本理論和基本方法，努力提高教師隊伍的研究意識和研究能力。教研員在收集各位老師提出的問題時，要注意選題的科學性，活動主題必須是基于學校的教育教學實際提出的。要強調解決教師自己的問題、真實的問題。

2.教研員需開展“三個一”工程

一是研制一份學科質量標準。每位教研員都要基于核心素養研制一份本學科的質量標準。學科質量標準是基于大規模測試數據和全區常模，以義務教育課程標準為依據，評價標準針對教學內容，旨在發現落實課程標準過程中存在的問題并加以改進，是教學過程中的一項活動，不是終結性評價。二是建設一套分層性題庫。題庫應是整個教學質量的有效檢驗，應是對各科課程標準具體實施情況的總結、檢驗，對合格生和優秀生實行分層評價。試題庫要求能夠動態地進行維護。這主要是因為學科內容是在不斷地發展變化的，學科內容也相應地需要不斷更新，可能隨時需要刪除、修改、增添部分試題。三是每學年都要開展一項課題研究。以課題研究來促進教研員角色的轉變，圍繞課題研究內容開展學科教研活動，實現課題帶動教研，教研推動科研的良性循環。

3.教研員要推行學科評價改革

學科評價改革是提升教研員專業領導能力的一次契機。教研員要盡可能地用科學的方法去洞察教學質量內涵，通過解讀評價報告，全面了解學生的學業水平和課程的實施情況，及時發現問題，并找出相應的解決方法，形成“綜合評價→問題認定→原因分析→教育決策→行動落實”的良性管理機制。同時，教研員的教學指導職能也隨之升級，既要研究、掌握科學的評價理念和手段，讓教育教學過程更加連貫、系統，又要把評價作為指導教學的有效手段，從經驗轉向證據。

4.教研員要以科研引領學科教研

教研員必須要獨立地主持一次課題研究，才能與教師產生共鳴，和教師一起發現問題，并進行有針對性的學習，采用行動研究的方法，借助教研活動，實現教研、科研、培訓一體化的目標，在不斷實踐、學習、反思、再實踐的循環中，注重階段提煉成果、后續的研究方向，才能真正實現自己的理論與實踐的飛躍。

二、構建區校聯動教研模式，建立新型教學研究工作機制

1.依托學科研究小組開展聯動教研

教研員要把局屬各學校本學科的名師、教學能手和學科帶頭人組織起來，組建學科教研中心組和網絡聯系群，根據各學校（園）的教研需要，統籌安排，把學科教研活動分散到各學校（園）。每個教研中心組一學期活動不少于2次。

2.采取區校聯動組織主題研討活動

一是各學校要根據各自的實際，提出研討主題，由區教師進修學校各學科教研員負責協調，采取學校輪值和相關學校共同參加方式的研討活動，以每學年每學校承辦一次主題研討活動為宜。二是把具有優勢學科的學校確定為研討地點，充分發揮其學科教學的引領作用。

3.借助科研導師團加強教科研指導

區教師進修學校采取組團的方式，吸納部分學校的業務骨干教師參加，定期對教科研孵化基地學校進行視導。科研孵化基地由學校自主申請，區教師進修學校根據申報學校的實際情況擇優進行核準并授牌。區教師進修學校根據科研實驗點的數量，將導師團成員分組，有針對性地開展科研指導工作。導師在深入調研訪談的基礎上，定期組織坐診式科研指導，幫助基地學校查找教科研短板，提煉總結教科研特色，明確教科研的發展方向等。

4.圍繞難點開展區校合作蹲點研究

區教師進修學校要與課改實驗學校合作開展課題研究，合作探索課題研究模式，合作提高專業素養，爭取探索出一條“長周期、實證式”的研究之路。由學科教研員與學校課題組經過雙向選擇，確定試點學校，教研員定期深入學校，與課題組一起合作研究，共同采集數據、分析數據，指導課題組提煉成果。同時學校課題組要保證開放教育現場，與教研員合作進行觀察研究、調查研究、實驗研究等。

三、挖掘校本教研的典型經驗，探索校本教研品牌化發展新機制

1.依托“互聯網+”，推進校本教研工作轉型

依托現代信息技術，努力建構教研基礎理論和專業技術保障系統，建立教研員及教研組長素質標準及培養機制，以“教學觀察”為教研工作基本方式，以“教學診斷”為教研工作的核心技術，以“教學指導”和“教師專業發展指導”為重點，明晰教研機構、教研員、教研組長專屬的“指導”職能，為中小學教師提供普惠性的專業化教研指導服務。

2.引入課堂觀察，創新校本教研實踐路徑

一是要建構起具有學科特點的觀察框架。教研組可以參考或自主研發適合自己的觀察點。依據學科特點，從不同角度確定觀察維度，隨著教學研究中課堂觀察的逐步深入，應該依據課堂觀察框架確立具有學科特點的具體觀察點。二是要構建基于合作的教學研究文化。課堂觀察的實踐對學校教學研究的影響是全方位的，教研組要梳理教師在常態課堂中出現的問題，基于團隊的發展需求，結合觀察者、被觀察者個體的需要來選取觀察點，展開課堂觀察。

3.搭建學術平臺，實現校本教研資源共享

圍繞教研組建設長期進行深入的實踐與探討，逐步形成教研組的特色和品牌，區域層面可以借助學術節、課堂節等，展示教研組所取得的實踐成效，學校層面可以借助學校每學年舉辦一次的“校園學術節”活動，用課題研究帶動教學研究。按照“人人參與——集中展示——專題研討——質疑答辯”的模式開展活動。教研員要注意觀察每個學校校內活動的開展情況，每學期選出一到兩個做得特別好的學校在學期末開現場交流會介紹經驗。校本教研資源共享給教師提供了邊實踐、邊探索、邊反思、邊提高的平臺。

4.提供課題研究經費，保障教學研究順利進行

建議區域層面為規劃課題提供一定數額的專項研究經費，學校要按照相應的數額給予資助，建議學校為區域教師小課題提供一定數額的研究經費，用于保障課題研究的順利開展。如課題組所需的圖書、軟件、教學設備等研究資料，學校要優先提供；課題組成員參加培訓、研討會以及科研成果的總結與推廣所需的經費，學校要實報實銷，并根據課題研究的成果每學年給予課題組成員一定的獎勵。

總之，區域學科教研方式轉型，需要我們把握教育教學改革實踐的需求，追求教師、學生的共同成長，努力實現工作的重心下移、重點突破，這樣才能提高學科教研工作的效率和質量，促進教師專業化水平的提升，真正在實踐中提升學科教研的價值與分量。