教師自身要從教書育人工作中獲得幸福感

2012年12月，中央電視臺(tái)的“你幸福嗎”問卷調(diào)查觸動(dòng)了很多人的神經(jīng)。無論是富得冒油的大老板還是掙扎在貧困邊緣的打工者，談及幸福總有那么多感言。教師是社會(huì)行業(yè)中特殊的群體，既要對(duì)受教育者傳授知識(shí)（即教書），又要注重培育受教育者（即育人），有的教師對(duì)自身工作常常怨天尤人；有的教師敬業(yè)精神不足，對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)同感不高；有的教師卻從自身工作中獲得職業(yè)成就感、快樂感和受尊重感。那么，教師要獲得職業(yè)幸福感——“三感”，就要把工作做成一個(gè)讓自己開心的樂事、幸福的事來做。

一、教師要學(xué)會(huì)科學(xué)教書育人，獲得教師職業(yè)的成就感

我們會(huì)常常發(fā)現(xiàn)，不少教師崇尚“勤學(xué)苦練”教學(xué)思想，每天早出晚歸，花費(fèi)了大量時(shí)間和精力投入教育教學(xué)之中，甚至犧牲了大量的正常休息時(shí)間，無暇顧及自身家庭生活、子女教育和業(yè)務(wù)提升學(xué)習(xí)；采取“圍追堵截”的教學(xué)方式，課堂上“滿堂灌”，課后布置大量書面作業(yè)和背誦學(xué)習(xí)材料，來“壓”學(xué)生學(xué)習(xí)，晚修時(shí)間不辭辛苦地“抓”后進(jìn)生補(bǔ)課，甚至寒暑假讓學(xué)生“抄書”，教師的“不善”教學(xué)教得“筋疲力盡”，學(xué)生的“刻苦”學(xué)習(xí)學(xué)得“怨聲載道”，教學(xué)效果是“師勤而功半”。如此發(fā)揚(yáng)中華民族的“吃苦耐勞”精神，的確精神可嘉，但是工作方式實(shí)在不可取，教師無意之中在用錯(cuò)誤的教學(xué)思想進(jìn)行教學(xué)而“誤人子弟”。教師就是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的職業(yè)，如果教師自身專業(yè)水平不高，或者教師不在提升自身專業(yè)水平、改進(jìn)教學(xué)方式等方面下功夫，不能用教師的“善教”思想來引領(lǐng)學(xué)生的“善學(xué)”學(xué)習(xí)行為開展教學(xué)工作，可以想象學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，教師付出的辛勤勞動(dòng)一定不會(huì)被學(xué)生認(rèn)可，教師對(duì)自身的教學(xué)工作會(huì)感到費(fèi)心，更不會(huì)體驗(yàn)到職業(yè)成就感。因此，作為新時(shí)代教師，我們教師要審視自身職業(yè)價(jià)值判斷取向，不能做只會(huì)低頭耕田的老黃牛型（即勤奮型）教師，要努力提高自身教育教學(xué)水平，做一個(gè)專業(yè)水平高，既能“善教”，教得輕松，又能引導(dǎo)學(xué)生“善學(xué)”，學(xué)得高效的科學(xué)教書育人的專業(yè)型教師，教師就會(huì)從中慢慢地體驗(yàn)到將工作做成一個(gè)讓自己開心的樂事來做，獲得滿滿的教師職業(yè)成就感。

二、教師要把握教學(xué)的實(shí)質(zhì)，獲得教師職業(yè)的快樂感

在教學(xué)中，我們也常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，不少教師自身專業(yè)水平不錯(cuò)，很認(rèn)真地投入教學(xué)之中，時(shí)時(shí)處處為學(xué)生“著想”，如對(duì)學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤和學(xué)生的每一次作文“精批精改”，剝奪了學(xué)生“改正錯(cuò)誤”的機(jī)會(huì)，教師的教學(xué)教得辛苦，不能把工作做成一個(gè)讓自己開心的樂事來做；學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)得“謹(jǐn)小慎微”，放不開手腳，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的快樂感。那是教師自身沒有從“必然王國”走向“自由王國”把握教育教學(xué)的實(shí)質(zhì)。其實(shí)，教學(xué)就是在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用下，師生課內(nèi)外互動(dòng)交流學(xué)習(xí)的“三學(xué)”活動(dòng)——“課前導(dǎo)學(xué)”，課前學(xué)生在教師的“學(xué)案”引導(dǎo)下預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)材料，完成熱身學(xué)習(xí)作業(yè)，并帶著學(xué)習(xí)問題有針對(duì)性聽課，初步感受學(xué)習(xí)的快樂感；“課堂師生互學(xué)”，課堂上教師預(yù)設(shè)問題，試錯(cuò)入手，誘導(dǎo)學(xué)生探究問題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下和在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，師生互動(dòng)交流學(xué)習(xí)和分享學(xué)習(xí)成果，共同感受學(xué)習(xí)的快樂感；“課后拓展學(xué)習(xí)”，學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)后，課后及時(shí)做好復(fù)習(xí)、練習(xí)等知識(shí)梳理、鞏固學(xué)習(xí)工作，以及自我補(bǔ)充課外學(xué)習(xí)材料深度學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)視野，進(jìn)一步感受學(xué)習(xí)的快樂感。因此，只有真正把握教學(xué)的“三學(xué)”活動(dòng)實(shí)質(zhì)，教師的教學(xué)才能教得輕松快樂，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能學(xué)得高效，學(xué)生從中感受學(xué)習(xí)的快樂感，教師也會(huì)與學(xué)生從中分享學(xué)習(xí)的快樂感，獲得教師職業(yè)的快樂感。

三、教師要立德樹人，獲得教師職業(yè)的受尊敬感

認(rèn)真觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在教師群體中，有的教師將知識(shí)當(dāng)成商品，把學(xué)生當(dāng)成買家，違規(guī)補(bǔ)課大肆賺錢；有的教師甚至失去操守，侵害學(xué)生人身安全等行為，嚴(yán)重?fù)p害了教師在人們心目中的形象；有的教師面對(duì)形形色色的誘惑，課余時(shí)間將大量時(shí)間和精力沉迷于經(jīng)商或棋牌的玩樂之中，未能秉持高潔的操守，安心三尺講臺(tái)潛心育人；有的教師在課堂上胡亂發(fā)表負(fù)能量的言論，而不是傳播社會(huì)正能量，用正確的價(jià)值觀和人生信念凈化學(xué)生的心靈；有的教師對(duì)自身的教學(xué)工作可謂“兢兢業(yè)業(yè)”，卻不注重自身業(yè)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)和更新，年復(fù)一年地低水平重復(fù)“昨天的故事”，教育教學(xué)質(zhì)量低下；有的教師教學(xué)成績不錯(cuò)，但是過于崇尚“師道尊嚴(yán)”，害怕與學(xué)生多交流就失去教師威信，甚至不允許學(xué)生發(fā)表不同的意見和缺乏耐心聽完學(xué)生的心理委屈的申訴，導(dǎo)致師生關(guān)系不和諧；有的教師教育方法簡單粗暴，體罰、變相體罰學(xué)生，諷刺挖苦學(xué)生，打罵體罰學(xué)生，不僅有損教師的形象，而且在學(xué)生心目中留下一種教師無能的糟糕印象。此類教師所表現(xiàn)出來的各種不良的教育教學(xué)行為，導(dǎo)致的不良后果是教師不受學(xué)生和家長認(rèn)可，敬而遠(yuǎn)之，無法感受到教師職業(yè)的受尊敬感。因此，教師要自覺增強(qiáng)立德樹人、教書育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感，學(xué)為人師，行為世范，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人，要學(xué)會(huì)自尊自愛，加強(qiáng)個(gè)人道德學(xué)識(shí)修養(yǎng)，自覺增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，牢記教書育人神圣使命，切實(shí)做到“立德樹人”“行為世范”，嚴(yán)守師道尊嚴(yán)，成為全社會(huì)最受尊重的人。換句話說，教師自身只有貫徹黨的教育方針，落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，才能獲得教師職業(yè)的受尊敬感。