在教研活動的過程中促進教師的專業成長

文　孫　　姍

一、參與活動設計，萌生思路靈感

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出，教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程，即意味著在這個過程中，教師有較大的課程決策權和自主創新的空間。業務園長參與教學活動設計，并不是替教師去設計活動，也不是把自己的意見強加給教師，束縛教師的手腳，扼殺教師的創造，而是和教師一起準確把握領域發展目標，了解并尊重幼兒學習的特點與方式，給教師一些方向的引領、思路的點撥、智慧的啟迪，做到理性思考在先，具體設計在后。例如，設計中班的藝術活動“四小天鵝舞”時，青年教師覺得無從下手，我就和該教師一起分析，整理思路，從本班幼兒的實際狀況出發，將該活動的目標和內容進行分解，安排兩次集體活動，第一次活動著重引導幼兒欣賞、感知、理解樂曲，第二次活動著重通過環境和舞蹈的錄像，引導幼兒細心觀察，自主學習，嘗試表現，教師適當加以指導。

二、親歷活動全程，做好觀察記錄

在教師組織保教活動的過程中，業務園長和其他觀摩者一樣，是觀察者、記錄者，要細心觀察教師的保教行為，詳細記錄幼兒的反應，做到眼觀六路、耳聽八方、全程參與、毫不疏忽，尤其要捕捉活動中的細節，因為細節中隱藏著教師的教育觀念和思想。例如，在“喜鋪開張”活動中，老師提供的材料有毛線、花生、膠帶、剪刀等，“加工組”的小軒想用花生制作掛件。小軒開始嘗試將毛線系在花生的中間，可每當她打完第一個結再打第二個的時候，毛線就和花生分離了，他一次次嘗試，又一次次失敗，但他絲毫不氣餒。此時，老師看到小軒的情形走了過來，二話沒說，拿起雙面膠就往毛線上貼，然后再把花生粘在膠帶上，小軒照著老師的樣子做，很快花生掛件就完成了，但小軒的臉上并沒有露出該有的成功的喜悅。這是教學活動中的一個細節，卻從中折射出教師的觀念，該教師剝奪了幼兒探究、解決問題的機會和權利。在幼兒需要教師的支持和幫助時，教師應注意幫助的策略和方法。面對小軒，教師不要急于求成，應耐心地觀察，因為這是了解他平常學習情況的大好時機。在觀察的基礎上分析一下他的問題所在，然后再給予適當的引導和支持，可以和他合作解決問題，也可以提示他找同伴合作或試試其他材料，教師應該相信小軒最終會有辦法解決問題的。

三、真誠交流對話，激發思維碰撞

教研活動中的研討、交流是個關鍵環節，對提高教師的專業素養有著獨特的作用。我們應本著優點說足、問題不漏的原則，抱著互相學習、共同提高的心態，運用觀察記錄的結果，互動交流研討。在這個過程中，業務園長、組織活動的教師及觀摩活動的教師三者之間平等交流，多方互動，在對話中，他們的思維得到碰撞，觀念得到更新，理念得以升華。

（一）用心傾聽，明了教師意圖

傾聽教師表述活動組織的過程，目的是讓教師的設計思路、教學思想清晰化、明朗化，利于觀摩教師對保教活動的整體把握和理性分析。

（二）質疑提問，構筑交流的平臺

此時要引導觀摩者用專業的眼光去審視、診斷教育教學行為，鼓勵他們大膽質疑，積極提問，這比解決問題更重要。

（三）集體反思，尋找有效策略

發現、提出問題后，將問題定格、放大，然后進行分析、思考，共同尋求解決問題的方法，這是研討的目的所在。此環節中要多方互動，集思廣益，生成智慧，優化策略。業務園長既要傾聽、接納多方意見，又要不失自我，說出自己的主張；既要分析到位，又要言簡意賅；既要觀點鮮明，又不能獨霸專行，要鼓勵嘗試與創造。因為策略的有效性需要實踐的檢驗，任何事都沒有最好，只有更好。

（四）專題引領，提升教育理念

教研活動不能就事論事，在低層次上反復。通過教研活動尋找理論和實踐的最佳結合點，從而提高教師的理論水平和教育能力應是教研活動的價值所在和高層次追求。因此，每次教研活動后，必須深化主題，提升品質，以研促訓，全面提高。業務園長要發揮自己的優勢，站在理論的層面，對研究的主題進行拓展，提煉觀點，適當總結，給教師提供更多的信息，和教師共同分析有效教育行為的理論支撐，尋找改進策略的理論依據，從而幫助教師實現由感性經驗到理性認識的轉變。

總之，在教研活動的過程中，教師設計與組織活動的能力、觀察記錄的能力、分析判斷的能力、回應與調整的能力等都能得到提高。這些能力的逐步積累和發展勢必會促進教師專業的進一步成長。

（江蘇省鎮江市丹徒區潤城幼兒園）

【參考文獻】

教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.