讓區(qū)域活動真正體現(xiàn)幼兒的游戲精神

文 楊 霞

一、現(xiàn)狀：以游戲精神審視區(qū)域活動

（一）區(qū)域設置“虛”

在區(qū)域設置上，有些教師往往根據(jù)自己的想法，依據(jù)活動室可利用的空間，用玩具柜將空間隔成大小不同的幾塊，擺放不同的材料，形成不同的活動區(qū)域，而不管這些區(qū)域是否適合幼兒的能力水平和興趣，從而導致某些區(qū)域的創(chuàng)設只是一種擺設，出現(xiàn)門庭冷落的現(xiàn)象。

（二）游戲選擇“無”

幼兒對活動區(qū)的選擇權有限。幼兒玩什么游戲、游戲怎樣玩、材料怎樣使用都是教師規(guī)定和安排好的。幼兒是根據(jù)教師的安排被動進入游戲情境的，只是做了純粹的“游戲演員”。幼兒在玩教師的游戲，其結果是把自己給“玩”沒了，失去了游戲在幼兒成長發(fā)展進程中的意義。

（三）活動材料“亂”

活動區(qū)的材料原本應該對幼兒開放，但在實踐中，很多活動區(qū)的材料庫是封閉式的，而且材料更換頻率較低，甚至有的區(qū)域的材料一兩個月毫無變化，不能吸引幼兒主動參與活動。而有的材料沒有考慮幼兒的認知特點、發(fā)展規(guī)律和實際需求，也會阻礙區(qū)域活動的深入開展。

二、調(diào)整：區(qū)域活動中游戲精神的歸真策略

（一）基于兒童經(jīng)驗，創(chuàng)設區(qū)域環(huán)境

陳鶴琴說過：“用兒童的雙手和思想布置的環(huán)境，會使他們更加深刻地理解環(huán)境中的事物，也會使他們更加愛護環(huán)境。”于是，我們的思路是：從兒童中來，到兒童中去。

1.區(qū)域設置來源于幼兒的興趣

開學初，我們開始反思區(qū)域的功能作用：這些區(qū)域幼兒感興趣嗎？使用率有多高？這些區(qū)域里充滿著游戲的機會和條件嗎？帶著這些思考我們在與幼兒商量的基礎上設置了各個區(qū)域，努力做到適時滿足幼兒需求，讓游戲真正成為他們活動的需要。例如，本學期初，大（4）班區(qū)域的確立就以“投票會”的形式進行，即首先由幼兒代表提出想開設哪些區(qū)域，然后說出各自的理由，最后由全體幼兒投票決定，教師在其中做好組織和調(diào)控把關的工作。

2.區(qū)域環(huán)境邀請幼兒參與

兒童的眼睛喜歡看到什么？兒童的耳朵喜歡聽到什么？兒童的大腦喜歡什么環(huán)境？只有了解了兒童的興趣、愛好、需要，理解了兒童的符號、語言、表征方式，才能讓他們在與環(huán)境的互動中，主動積極地發(fā)展。因此，我們一改以往的包辦代替，讓幼兒參與到區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設布置中，和幼兒一起商量區(qū)域活動的布局，爭取有效利用每個空間。以方便幼兒游戲為基本原則，讓各區(qū)域互相關聯(lián)，形成活動過程的自然流動。

（二）基于兒童能力，尊重幼兒自主

隨著教師兒童觀的轉變，我們重新認識了兒童：從“兒童是一個無知無能等待教育的容器”轉變?yōu)椤皟和且粋€積極主動有能力的學習者”，我們把區(qū)域活動的主動性還給幼兒，讓他們在活動的過程中享有“選擇、表達”的自由，讓他們以獨立的個體無拘無束地享受游戲的樂趣和創(chuàng)造。

1.自主選擇游戲

我園人數(shù)多、空間小，為了更大限度地提高活動空間使用率并減少不必要的重復，我們打破原來以班級為單位的區(qū)域模式，在區(qū)域時間內(nèi)將教師分派到各個活動區(qū)，觀察、指導自己轄區(qū)的孩子（每月教師輪換一個區(qū)），讓所有的孩子可以根據(jù)自己的游戲計劃自由選擇活動區(qū)。自選游戲滿足了幼兒多方面的需要，充分體現(xiàn)了幼兒是活動的主人的原則。

2.自主選擇材料

真正的游戲活動是幼兒根據(jù)自己的興趣、自愿進行的活動。所以活動前教師都會問幼兒：“今天你們想玩什么游戲？需要用什么材料？”這么一問，幼兒會覺得：游戲是我們自己的，我們可以選擇自己喜歡的材料。在游戲過程中，教師給予了幼兒最大限度的自由，注重傾聽幼兒的需求，追隨幼兒的興趣，這樣幼兒的創(chuàng)造力自然而然就被激發(fā)了。

（三）基于兒童需要，提供多元材料

幼兒的游戲是離不開材料的，當教師無法預知幼兒的游戲內(nèi)容時，如何為幼兒提供材料的支持呢？“材料超市”應運而生。在“超市”中，有形象類材料、素材類材料、工具類材料供各個區(qū)域的孩子選擇。幼兒和同伴商量游戲內(nèi)容后，可以自己選擇材料，創(chuàng)設游戲情境，開展游戲。雖然幼兒創(chuàng)設的情境沒有教師預設的那樣有趣豐富，但幼兒是根據(jù)自己的愿望和想法與玩具材料發(fā)生互動，所以活動的方式非常靈活，常常給老師和同伴帶來意想不到的驚喜。

為了讓區(qū)域活動真正體現(xiàn)出幼兒的游戲精神,讓幼兒獲得充分的“享受”“感受”“體驗”和“表達”，我們將繼續(xù)用游戲精神重塑教育觀，更新教育理念并將其轉化為行為，讓游戲精神攜著兒童原發(fā)性的生命力快樂進發(fā)。

李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學習與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.