樂學、樂玩、樂創造
——淺談幼兒游戲活動中自主意識的體現

文 陳家萍

一、讓幼兒成為游戲的主人

我國著名學前教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的。”孩子們就是在游戲中、在玩中一天天長大和進步的。以往孩子們在幼兒園里，常常由老師來精心安排游戲，孩子則只是在不得已的情況下被動、機械地聽從調動，在我們看來，孩子們似乎是在進行游戲活動，而在孩子們的心里，卻只是在完成我們布置的任務，并不覺得是在進行游戲活動。如何使游戲真正成為孩子們自己的游戲，如何在游戲中最大限度地發揮孩子們的主觀能動性，這就需要我們放開手，給予他們自由發揮潛能的機會。

（一）自己選擇“今天玩什么”

今天，小班的依依、小怡、涵涵三位小朋友選擇了玩紙筒，她們來到室外建筑區，選擇了搭公園，涵涵和小怡開始用紙筒進行簡單的圍合，涵涵對小怡說：“我們給公園搭建一個大門吧。”她倆開始討論起來，最后她們選擇用兩個大紙筒架起來做柱子，用我們的收納盒桿子作為連接，成功地為公園搭建了一個大門。依依拿來幾個紙筒開心地擺弄著，我走近一看，原來孩子們在用紙筒“烤雞腿”呢。“娃娃家”的可馨看到公園很好奇，就來參觀，這時小怡說：“我們一共四個人，可是只有3個雞腿。”依依說：“那我們一起分享吧！”我們應該盡可能去滿足幼兒游戲中學習的欲望,也只有通過他們自己的選擇后，他們才會玩得盡興，學得開心，才能最大限度地發揮他們的積極性和主動性。

（二）自己選擇“怎樣玩，如何玩”

今天的戶外活動有木板這個游戲項目，幼兒提出了很多種玩法。通過實踐，幼兒發現:走平衡有點難度，在上面爬相對簡單些。當幼兒提出的規則要求沒辦法完成或是很難完成時，我們也要讓他們去試一試，在試過之后他們自然而然又會得出另一個結論——這樣玩是不行的。在游戲活動的過程中，讓幼兒自由地選擇行為方式，才能真實地表現他們的心理狀態，反映他們的發展水平，毫無拘束地表露他們的思想感情。

（三）自己選擇“我來做××”

今天“娃娃家”的“爸爸”宇晨、“媽媽”桐桐想做一個煎雞蛋給“寶寶”吃，宇晨說：“我來做吧，我做飯好吃。”于是宇晨開心地做著煎雞蛋，“媽媽”就在旁邊抱著“寶寶”，給“寶寶”喂奶，“爸爸”宇晨做得相當好，不時地說著：“火開小點，要不就不能吃了。”桐桐在旁邊認真地看著。由于幼兒在游戲過程中，擔當了角色，把自己當作別人，這時，他既是“別人”，又是自己，他在自己和別人對比中，也就潛移默化地提高了自我評價的能力。

（四）自己選擇“用什么玩”

今天在室內建筑區的伊伊沒有選擇搭建積木，而是拿著一個拱形積木當作“電話”，在給她的媽媽“打電話”。這個孩子對家人的依戀情緒比較嚴重，有的時候會突然跑到我旁邊告訴我：“陳老師，我想媽媽了。”她用拱形積木代替電話，和媽媽訴說著幼兒園的事情。因此，我們不必強加一些要求給孩子，束縛他們的思維力、想象力，要相信孩子的選擇，相信孩子的判斷能力，充分做到相信幼兒、尊重幼兒。

二、教師進行適當的指導

平時，教師在指導幼兒游戲時，要用心去了解幼兒是如何思考的，不要把成人的知識和答案告訴幼兒，不要輕易地打斷幼兒的游戲，更不能包辦代替或導演幼兒的游戲，這樣會不同程度地剝奪幼兒游戲的自主權。在游戲中幼兒有權決定一切，如：游戲的玩具、材料投放要以幼兒的需要和興趣為出發點；游戲的情節、內容要以幼兒自己的經驗進行再現；游戲中出現矛盾、糾紛要以幼兒的方式來解決；游戲中的環境布置也是幼兒自己的事情；游戲中的規則是根據幼兒的需要確定的，而不是外界強加的，這樣幼兒才愿意自覺遵守。游戲中只有讓幼兒根據自己的愿望和想法與玩具材料發生互動，才能使活動的方式、方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正產生興趣和自主體驗，才能使幼兒以自己的方式將外部經驗內化成自己的經驗。因此，教師要讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒自主控制活動進程，自主決定活動的方式方法。

讓幼兒按自己的意愿，獨立自主地去選擇游戲的方式方法、規則要求、角色材料，能充分發揮幼兒的創造性、主動性和積極性。開展游戲過程中，教師做到“放”“導”結合，讓幼兒更深地體會“玩中學”“學中玩”的樂趣，從而體現出游戲是幼兒基本活動的真諦。

[1]劉晶波.師幼互動行為研究[M].南京：南京師范大學出版社，1999．

[2]張文新.兒童社會性發展[M].北京：北京師范大學出版社，1999．