關于集體教學下幼兒語言交流潛能開發的有效性研究

文 孫曉蘭

如果你想了解森林，那就去欣賞林中的小溪；如果你想了解藍天，那就去問問天空里的小鳥；如果你想了解田野，那就去探尋田埂上的一朵野花；如果你想給孩子一個燦爛美好的童年，那就開展豐富的語言交流活動，還幼兒一個精彩無限的童年！

一、明辨——現狀思考

就目前幼兒園集體教學的實施情況來說，我發現幼兒的能動性有著極大的差別，這種現狀的出現導致我對集體教學背景下的語言教學產生一定的困惑，主要表現在以下幾個方面：

一是語言教學潛能的開發始終不夠。基于幼兒層次的參差不齊，有的幼兒受到自身家庭環境的影響，交流過程中善于表達，在幼兒語言教學中參與度非常高。相反的是，有一部分幼兒性格相對內斂，在語言交流的過程中就顯得有點縮手縮腳。

二是幼兒參與語言交流的過程中，沒有充分調動自身的主觀能動性，基本上都是在教師構建的情境中被動參與。

三是語言交流不被重視。對于如今的幼兒教育，很多家長比較盲目，有的家長甚至認為在母語環境下孩子的中文語言交際不會有任何問題，反而提前帶幼兒參加各類外語的早教培訓。

二、慎思——深度解讀

閑暇之余，我細細品讀了一些教育理論，對于幼兒教師來說，《指南》總是常讀常新。《3～6歲兒童學習與發展指南》提出：“理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁拔苗助長式的超前教育和強化訓練。”結合先進的教育理念，我聯想到幼兒語言教學作為多個幼兒教育認知領域中的重點，對于幼兒早期潛能的開發有著積極的價值和意義。

當前的幼兒教學，基本上都是以大班化的教學為主。很多教師僅僅看到了集體教學的弊端：教師無法以個性化的、小班化的模式對幼兒進行有針對性的教育。其實任何一個事物的優勢和弊端就如同硬幣的兩個面，主要看教師如何進行優勢互補。

三、篤行——實踐例談

現代研究表明，幼兒期是語言發展非常重要和關鍵的時期，幼兒時期語言潛能的開發直接關系到一個人成年后的語言能力，這也是很多家長非常重視孩子語言能力培養的原因所在。因此，在幼兒教學中，如何開發和提高幼兒的語言潛能，也就成為幼兒教師關注的教學重點之一。結合教學研究，我認為集體教學背景下的幼兒語言教學可以從以下幾個方面進行有效開展。

（一）有聲有畫

語言是一門復雜的人際交往工具，在學習過程中，只有借助多感官的力量，才能取得最好的學習效果。尤其是對于幼兒來講，他們的邏輯思維能力還比較弱，主要依賴于感性思維對世界進行認識、對語言進行學習。因此，作為教師，要在教學中有意識地刺激幼兒的感官，尤其是視覺和聽覺，善于利用聲音和圖畫，激發幼兒的語言潛能。比如，在集體教學中，我們給幼兒講一些童話故事，《漁夫和金魚》《白雪公主》《孔融讓梨》等等。我們發現，如果是單純地口述故事，幼兒的興趣往往不高，而且很難記住故事的情節，更談不上復述了。然而如果給故事情節配上生動的圖畫，一邊講故事，一邊展示各種生動的圖畫，不僅可以提升幼兒的興趣，而且會使他們記得更牢。通常幾遍之后，很多孩子就可以比較完整地復述整個故事的情節了。由此可見，綜合的感官刺激更有利于孩子語言潛能的開發。

（二）有問有答

語言的主要功能就是滿足人與人之間的交往，因此，人與人的交往也是開發幼兒語言潛能的重要途徑。作為幼兒教師，要主動與幼兒交流，要在與幼兒的交流中做到有問有答。首先，教師要善于提問，尤其是延伸提問，即把一件事情進行延伸，激發孩子思考，鼓勵孩子回答問題，從而鍛煉其語言能力。下面以幼兒表演游戲為例：

1.當幼兒主動尋求幫助時

“老師，現在是不是我出場了？”“你覺得呢？”“我是豬老三，我要等豬老二和豬老大逃到我這里，我才能出場！”“你既然知道，為什么還要來問我呢？”“因為，他們一直在跑來跑去，沒有跑到我這里來啊！”聽到恒恒這么一說，我突然意識到他們的表演出現了一些問題。“大灰狼，你肚子餓不餓，小豬們還想去豬老三家嗎？”這一句話瞬間扭轉了現狀，演員們都回到了自己的角色中來了。

2.當幼兒在游戲中表現過激時

“老師，桐桐用鋸子在打文文的手！你快來看！”我一看，桐桐的確拿著鋸子在敲文文的手。“桐桐，你在干什么？”由于我的聲音比較大，桐桐立刻停止了剛才的行為。“你在干什么？”“我在表演啊！我演的是小豬打大灰狼！”“可是你有沒有發現，文文真的受傷了，他的手已經紅了！”這時候，桐桐意識到自己的行為不對，馬上向文文道歉。作為教師，只有通過不斷與幼兒進行問答，才能引導幼兒發言，激發幼兒的語言潛能。

（三）有學有玩

對幼兒而言，語言的學習不能拘泥于一種形式。在集體教學中，我通常會采用兩種教育方式鍛煉幼兒的語言能力。一種比較正式：我會通過圖片的形式，讓幼兒了解各種各樣的名詞，如“湖泊”“柳樹”“帶魚”等等，或者出各種題目，如讓孩子們介紹自己的爸爸和媽媽，或者讓孩子們說出自己家的詳細地址。另外，我在集體教學中經常組織各種各樣的活動和游戲，讓幼兒在游戲中不知不覺地鍛煉自己的語言能力。比如，為了讓幼兒能大膽地表演，我選出了《三只小豬》這個很多孩子都喜歡聽的故事，幼兒對這個故事的熟悉程度較高。于是我就利用晨間談話、餐前餐后的活動或是一些活動中的空余環節來進行講故事的活動。我發現，參加講故事活動中的孩子都是平時比較大膽的，而另一部分不太愛表現的孩子則是默默地當觀眾。如何讓這些不太愛表現的孩子也講起故事來呢？后來我采用了獎勵機制，鼓勵那些孩子多多講故事，請會講的孩子和不太會講的孩子組成組合，進行合作講故事。通過一段時間的合作，這些孩子有了一定的改變，從原先的默默無語，到現在的積極交流。

（四）有心有情

作為教師，在與孩子們進行交流的時候，一定要用心，要投入，要帶有感情色彩。很多人之所以難以成為一名優秀的教師，關鍵在于他們沒有真正在教學中投入自己的感情，沒有真正將自己放在與孩子們平等的位置上去交流，去對話。因此很難走進幼兒的內心，很難激發幼兒的語言潛能。我認為，作為一名幼兒教師，在教學中，一定要做到有心有情。在一次語言表演游戲中，我引導幼兒自主去選擇角色進行裝扮。由于我們提供的材料比較豐富，所以幼兒的選擇就多了。有些幼兒一見到漂亮的服飾，不管是不是自己的角色先扮上再說。“馨尹，你的翅膀是我的，因為這是蝴蝶的翅膀！”子妍著急地說。“老師說可以自己來選擇衣服，所以，想怎么穿就可以怎么穿。”就這樣，兩個孩子一直爭論了十來分鐘，直到悅悅拿來了另一對翅膀，這件事情才告一段落。從上述的對話可以發現，子妍對角色的裝扮十分清楚，而馨尹卻不是，她只是選擇了自己喜歡的衣物。造成這個現象的原因有兩個：一是角色裝扮不是很清楚；二是材料投入不夠適宜。后來我們開展了一次角色對話，幫助幼兒來理解什么角色該怎樣扮演。同時觀看相關故事視頻，讓幼兒了解不同的角色扮演。另外在材料的投入上，我們也進行了適當的調整。在初期，我們投入的材料不是很多，一種角色只有一到兩種材料來進行裝扮。只有我們真正用心去揣摩幼兒的心理特點，真正站在與幼兒平等的角度，與幼兒進行交流，才能更好地與他們進行溝通，激發幼兒的語言潛能。比如孩子們在說話的時候總是喜歡用很夸張的語氣，而且喜歡打手勢，說明這是孩子們的交流方式。因此，作為教師在與孩子交流的時候，也要語氣夸張一些，面部表情豐富一些，同時學會打一些手勢。

四、領悟——遠景展望

如果我對這個紛擾的世界產生失望，那我就去看看幼兒眼底的光芒。在幼兒教育的生涯里，我有過艱辛，有過倦怠，甚至有過放棄的想法。但是當我看到幼兒眼底的光芒，當我迎著他們給我的笑臉，倦怠感就突然消失了。結合幼兒語言教育的現狀，我想用更適合幼兒發展的理念，采用更適合幼兒學習與發展的教學模式，給幼兒構建一個幸福而精彩的童年。

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[3]高雪.多種形式提高幼兒語言表達能力[J].學生之友(小學版),2010,(10).

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