對幼兒園數學活動評價環節的幾點思考

文 吳 艷

一、評價環節中常見問題的類型

（一）忽略型

因在評價時不知從何下手，教師故意省略評價環節。當幼兒操作結束后，教師只關注對材料的收拾整理，對幼兒在活動過程中出現的問題卻不做任何評價。這樣做既不利于對教學過程進行調節、控制和反饋，也不利于教師對幼兒在活動中出現的問題進行及時的糾正，同時，幼兒渴望得到評價的心理需要也得不到滿足。

（二）過場型

即教師會隨意說上幾句話，既不能反映幼兒的實際操作情況，也未能提供更好的方法和經驗，使評價從內容到實質都流于形式，沒能真正發揮評價的作用。

（三）計劃型

教師完全背教案，在評價中也是一字不落地照本宣科，不顧及幼兒實際的狀況和表現。造成老師說得多，幼兒說得少，以老師為主導，幼兒被動地去聽、去學。

二、數學活動評價的內容

（一）從幼兒的錯誤和問題入手

教師利用評價環節，引導幼兒共同討論活動中出現的錯誤和遇到的問題，既能讓同伴間相互學習，也能讓幼兒再次鞏固相關經驗，并通過表達將幼兒的經驗加以內化。如小班“串項鏈”活動中，要求運用不同顏色的珠子體驗以“ABB”或“ABC”的重復排列，很多幼兒在進行半范例的拓展時易出現錯誤。因此，在評價中教師將幼兒錯誤的操作呈現出來，集體觀察、發現并改正。

（二）從解決問題的策略入手

在實際操作中，因幼兒發展水平和思維理解方式不同，他們解決問題的策略也各不相同。當老師發現幼兒出現了不同的解決策略時，可借機引導幼兒進行分享，幫助其習得不同的解決策略，拓展思維，引發新的思考。如活動“等量判斷”中，教師在評價時將幼兒“數了一排又忘了一排”的問題呈現出來：“你是怎樣記的？有什么方法能記住每排物體的數量呢？”有的說數完了就在旁邊寫上數字；有的說用手把這個數字擺出來；還有的說記在心里……大家各抒己見，學會了計數的不同方法。同時使有困難的幼兒借鑒到同伴更多更好的做法，獲得更多的啟發，從而學會了解決問題的策略。

（三）從學習品質和操作習慣入手

數學活動不能只重視幼兒數學知識的習得，更要關注其學習品質和良好操作習慣的養成。關注其在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予評價和反饋，是評價時不可缺少的一部分。教師可以從注意傾聽的習慣、敢于面對困難、愛護操作材料等方面進行評價。如小班幼兒從起初不會收取材料，到能收取自己的一份材料，再到協助同伴收取小組的材料，都是通過評價中的再現和教師的及時表揚、鼓勵而逐步發展的。

三、數學活動評價的方法

（一）集體討論法

在數學活動中，幼兒或多或少都會遇到困難，這就需要教師細致地觀察、敏銳地捕捉，并在評價時將問題提出來進行集體討論，以幫助幼兒尋找解決問題的最佳途徑。通過集中交流，既可豐富幼兒的經驗，也能幫助其理清思路。如活動“缺的是哪一塊”中，教師發現多數幼兒只將主要圖形放在正確的位置，卻忽視了細節部分。在評價中，教師針對細節，帶領大家共同討論、觀察、比較兩個不同的操作底版，繼而發現問題。

（二）策略學習法

評價是師幼互動、幼幼互動的過程，在提問和回答中，幼兒不僅獲得了相關的數學經驗，還學到了許多解決問題的有效策略。如“感知7以內的數量”中，有的通過觀察插釘的不同顏色確定每排插釘的數量；有的通過比較插釘的數量確定插釘的位置；有的從最下面開始一層層地往上插，數量呈現的規律是逐漸減少；還有的從最上面開始插，數量呈現的規律是逐漸增加。然后請幼兒互相展示各自的方法，促使幼兒不僅感知了7以內的數量，還習得了不同的排列方法，有效發散了幼兒的思維。

（三）經驗提升法

互動式評價可達到幫助幼兒提升經驗、發現策略、解決問題和促進提高的作用。如中班“認識圖形”活動中，幼兒在操作中初步感知了三角形的特點，在評價時教師鼓勵幼兒自己來表述三角形的特征，有的說有三條邊，有的說有三個角。教師適時進行歸納總結：“由三條直線和三個角組成的圖形就是三角形。”從而幫助幼兒初步明確了三角形的概念。

總之，我們要充分認識到評價環節在幼兒數學活動中的價值，不要為了評價而評價，要立足幼兒活動，評價內容從活動中來，采取恰當的評價方法，使評價環節的作用得到發揮，真正使評價環節成為促進幼兒發展的橋梁。

教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.