淺談幼兒園安全課程的園本化實施

文 馬 培

一、開展園本安全教育培訓的思路

（一）園本安全教育培訓強調專業性

我園組織教職工學習安全法律法規，規范安全教育工作。2017年，我市加入中國教育學會安全教育實驗區，運用安全教育信息平臺開展安全培訓，理論性、科學性與系統性地普及了安全知識，提升了大家的安全素養。

（二）園本安全教育培訓體現層次性

針對不同對象開展安全教育培訓，既要有統一的內容，也要體現出不同層次。管理人員的培訓要處理好“整體與細節”的關系，既要重點學習安全管理方法，能夠統攬全局分析園所實際，找出安全工作中普遍存在的問題，還要分析局部，加強細節的學習。

中年教師的培訓要處理好“固化與變化”的關系。中年教師有豐富的實踐經驗，但容易停留在經驗層面，導致行為固化。我們開展“新老結對”，要求中年教師先自學后領學，既發揮他們“資源庫”的作用，也使他們不斷更新理念和教學方式，形成“以老帶新、以新促老”的良好局面。

青年教師的培訓要處理好“給予與體悟”的關系。青年教師善于接受新事物，他們的培訓以直接給予為主，包括安全知識學習、事故案例分析、實際操作訓練等。我們也鼓勵青年教師自己去悟，積累教育經驗，建構教育智慧。

（三）園本安全教育培訓打破常規性

新形勢下的師資培訓要敢于打破常規。我園安全教育培訓組建了多個研訓小組，邀請專業人員（醫生、消防戰士等）參與。教師不受執教年齡段的限制，自由加入各安全教育項目研訓小組，實現經驗共享、信息分享。

二、營造園本“安全陪伴”文化氛圍的策略

新《規程》《指南》的落實改變了我們的兒童觀和教育觀。為更好地實施安全課程，促進工作的有效開展，我們還精心打造了安全文化，形成了具有園本特色的“安全陪伴”文化氛圍。

（一）運用聯網層級式安全管理模式

將“聯網層級式”管理模式運用到安全管理中，構建以園長為中心，分管園長和保教、總務主任為分支點的管理網絡，按層級分解各部門的安全職責，突出教育與防范。將教研組長、各班保教人員等崗位的職責逐條細化，分解到人，具體落實到位。

（二）打造具有內涵的安全教育氛圍

為從有限的空間拓展出無限的教育資源，使環境成為安全教育的廣闊天空，我們在長廊、樓梯等處設置安全欄，將幼兒設計的安全標志張貼在公共區,利用園網站、微信做好宣傳，精心打造幼兒園的“安全陪伴”氛圍。

（三）創設與幼兒對話和互動的班級環境

將安全教育融入班級環境，讓幼兒在與環境的互動中體驗、理解與運用安全知識。如“交通安全”主題環境的創設：小班創設道路場景供幼兒感知、模仿；中班呈現有操作功能的游戲區，供幼兒運用交通規則進行操作；大班提供開放式環境，幼兒協商討論，合作布置，分配角色，形成習慣。

（四）建構三維合作的安全防范機制

幼兒園與社區、家庭的合作共育是學前教育發展的趨勢，也是現實的需要。我園構建三維防范機制，協調社會力量，搭建互動的橋梁。家長在“安全陪伴”課程的實施中，是教師的合作者、幼兒的指導者、課程的審議與評價者。特色的“爸媽來做伴”活動，讓社區資源得到充分利用，既促進了幼兒的健康成長，也讓家長有所收獲。

三、實施園本“安全陪伴”課程的舉措

（一）“安全陪伴”課程的主導是游戲，重視幼兒體驗式學習

我們踐行“課程游戲化”理念，以游戲為載體，做到“主體互動、情境適宜”，在模擬場景中開展體驗。例如，在“自救和求救方法”主題活動中，模擬游樂園場景開展角色游戲，幼兒扮演警察、游人、工作人員等，體驗與家人走失后如何正確求助。

（二）“安全陪伴”課程的內容是生活，讓教育回歸幼兒生活

“安全陪伴”課程與幼兒生活緊密相連。在開展安全教育的過程中，充分利用生活背景、材料和事件顯得尤為重要。教師站在幼兒的立場，理解幼兒的生活需要，可以對正在實施的安全課程做出動態調整。

（三）“安全陪伴”課程的評價要多元，杜絕分等級、貼標簽

改變用以往單一的方式對教師課程實施進行評價，通過診斷性他評和反思性自評的形式對教師課程實施進行評價，強調安全教育過程中教師的自我評價并隨時監控自我發展，幫助教師找到方向并做出調整，優化教育行為，提升課程的實施質量。

對幼兒發展的評價。在日常觀察的基礎上，開展過程性評價、表現性評價，落實“讓評價自然伴隨整個安全教育過程”。通過觀察、談話、作品分析等方式收集信息，不斷完善安全主題活動中幼兒的檔案，讓課程評價更全面、多元化。

吳邵萍.幼兒園管理與實踐[M].南京：江蘇教育出版社，2012.