開列“問題清單”，提升基礎(chǔ)年級作文教學(xué)效率

■周國安

當(dāng)下，關(guān)于作文教學(xué)的各種理念層出不窮，課程建設(shè)也是如火如荼，很容易讓人產(chǎn)生一種假象，以為假以時(shí)日，作文教學(xué)即可天下升平、河清海晏了。可是，理念的高度與教學(xué)的實(shí)際中間，似乎總是隔著一層厚障壁：理念很難下沉，做法無法推廣。有時(shí)，即便是在建設(shè)者、倡導(dǎo)者自己所在的地區(qū)、學(xué)校、班級，也往往只是熱鬧一時(shí)，復(fù)又歸于沉寂。而且，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)校對基礎(chǔ)年級作文教學(xué)的重視程度不夠，往往“放任自流”，直到學(xué)生進(jìn)入九年級、臨近畢業(yè)，才會抽調(diào)骨干、增加課時(shí)，甚至校領(lǐng)導(dǎo)親自坐鎮(zhèn)。這些，顯然不是作文教學(xué)的應(yīng)有狀態(tài)。

筆者認(rèn)為，從作文教學(xué)“自然生態(tài)”的角度出發(fā)，治理亂象應(yīng)當(dāng)優(yōu)先于課程建設(shè)，且必須重視在基礎(chǔ)年級對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。這樣，教師會教得從容，學(xué)生也能學(xué)得踏實(shí)。而當(dāng)前最迫切的工作則是開列基礎(chǔ)年級作文教學(xué)的“問題清單”，在此基礎(chǔ)上，尋求解決辦法。

筆者結(jié)合作文教學(xué)實(shí)際，試列出以下幾項(xiàng)主要問題：

一、課程：形同虛設(shè)

由于缺少專門的寫作教材，這讓習(xí)慣了教教材的教師們無從下手；更因?yàn)槿狈虒W(xué)自信，所以他們不知道該如何引導(dǎo)學(xué)生拾級而上。一線教學(xué)中，淡化乃至取消作文課的現(xiàn)象比比皆是：一學(xué)期六七次的大作文在有的教師那里變成了寥寥一兩次，還主要是為了應(yīng)付學(xué)校的檢查；兩周一次兩節(jié)連排的作文課則大多成了單元測試課，因?yàn)樵诓簧俳處熆磥恚瑢懽魑倪h(yuǎn)不如刷題見效快。這樣短視、功利的行為必須禁止。

寫作是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，關(guān)乎學(xué)生的未來發(fā)展和心靈成長。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求，初中學(xué)生每學(xué)年的寫作訓(xùn)練“一般不少于14次”，“其他練筆不少于1萬字”，對此，教師必須不折不扣地執(zhí)行。

二、序列：任性而為

客觀而言，語文界迄今為止也沒有形成一套為各方共同認(rèn)可的作文教學(xué)序列。事實(shí)上，由于學(xué)情千差萬別，要想形成這樣一套作文教學(xué)序列的確很難。但是，沒有現(xiàn)成的序列不能成為作文教學(xué)雜亂無章的理由。現(xiàn)實(shí)中，我們常常看到某些教師的作文教學(xué)相當(dāng)任性：臨近作文課，突然想起來作文題目還沒有著落，于是趕緊上網(wǎng)，或者翻書；實(shí)在來不及了，干脆“靈機(jī)一動(dòng)”現(xiàn)場命題，比如看到教室門前有棵橘子樹，就以“橘子熟了”為題讓學(xué)生寫作。這樣的命題全然沒有考慮是否契合此階段學(xué)生的特點(diǎn)，著重想要訓(xùn)練學(xué)生的哪種寫作基本能力，與之前、之后的命題存在怎樣的呼應(yīng)關(guān)系，東一榔頭西一棒子。或許，在這樣的課堂上也能培養(yǎng)出一兩個(gè)寫作尖子，但很難使得全體學(xué)生的寫作循序漸進(jìn)、漸入佳境。

語文教材中有專門的作文教學(xué)板塊，編者在編排教材時(shí)，已經(jīng)大致給出了序列化的框架。學(xué)校教研組或者備課組完全可以在學(xué)期之初，在教材框架的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生作文素養(yǎng)形成的基本規(guī)律，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，增、刪、調(diào)、換，梳理出適合校情、學(xué)情的作文教學(xué)序列。以七年級為例，這個(gè)階段的作文教學(xué)以寫人敘事為主，那么，教研組或者備課組就應(yīng)當(dāng)聯(lián)系學(xué)生生活，結(jié)合校本資源，設(shè)計(jì)幾道合適的作文題，教會學(xué)生如何由寫人過渡到敘事，如何由寫一個(gè)人過渡到寫一群人，如何由敘事清楚過渡到敘事曲折……這樣的作文教學(xué)設(shè)計(jì)并非難事，并且可以提升作文教學(xué)的有效性。

三、過程：一寫了之

完整的作文行為應(yīng)當(dāng)包括作前、作中、作后三部分：作前有激發(fā)動(dòng)機(jī)、詮釋話題、準(zhǔn)備素材等，作中有現(xiàn)場寫作、當(dāng)場點(diǎn)撥、答疑解惑等，作后有批閱評分、例文評析、二次修改等。但是，有些教師的作文教學(xué)只保留了“現(xiàn)場寫作”和“批閱評分”兩個(gè)環(huán)節(jié)，而且，現(xiàn)場寫作主要靠“靈機(jī)一動(dòng)”——想到一個(gè)題目，布置下去，下課鈴響，收齊作文；批閱評分也是簡單地圈圈別字、畫畫病句，最后來個(gè)四字短語，諸如“詳略不當(dāng)”“主題不明”“結(jié)構(gòu)松散”等。在此狀態(tài)下，學(xué)生糊里糊涂地寫作；拿到教師反饋的作文本后，也是只看分?jǐn)?shù)、無視評語，或即便看了評語，也不知所云。這樣被動(dòng)、敷衍的“馬虎作文法”早就可以休矣。

績效良好的寫作行為應(yīng)當(dāng)包含多重的師生互動(dòng)。作文寫完后，教師最起碼應(yīng)當(dāng)有講評，表揚(yáng)寫得好的學(xué)生、進(jìn)步大的學(xué)生，指出本次作文中暴露出的共性問題，并結(jié)合幾篇例文提出解決、提升的方法。再進(jìn)一步，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合評閱意見自行修改，或者生生循環(huán)互改。這樣，一次寫作多重對話，學(xué)生不僅寫了，而且改了；不僅知其然，而且知其所以然。試想，通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平焉有不“升”之理？

四、態(tài)度：居高臨下

作文是師生間的文字交流和精神對話，雙方的地位應(yīng)當(dāng)是平等的，不應(yīng)該教師耳提面命、學(xué)生洗耳恭聽。但是，有些教師自身缺乏寫作經(jīng)驗(yàn)，又生怕學(xué)生看破，于是喜歡在學(xué)生面前拿架子；還有一些教師雖擅長寫作，但為了維護(hù)師道尊嚴(yán)，一律采用居高臨下的態(tài)度，動(dòng)輒批評、呵斥學(xué)生。本校有個(gè)流傳甚廣的真實(shí)故事：20世紀(jì)80年代，一位老先生教應(yīng)試文章很有心得，十分擅長教導(dǎo)學(xué)生如何起承轉(zhuǎn)合。凡是他接手的班級，學(xué)生第一次作文后，得到的評語一律只有四個(gè)字——“狗屁不通”；慢慢地，學(xué)生的文章有了些章法，于是評語也升級為“狗屁尚通”；待到起承轉(zhuǎn)合圓熟了，評語也不過是“狗屁已通”。寫到最后，還是“狗屁”！在那個(gè)時(shí)代，大家引為笑談。如果今天有教師還這樣評判學(xué)生作文，在民主、自由的氛圍中長大的這一代學(xué)生，輕則反感，重則會投訴吧。而且，一味訓(xùn)斥，學(xué)生僅有的一點(diǎn)寫作興趣也會被棒殺干凈。

五、做法：投機(jī)取巧

在作文教學(xué)上投機(jī)取巧，會教壞學(xué)生，不僅體現(xiàn)為寫作本身，而且會影響他們的為人。尤其是在基礎(chǔ)年級就這么做，更是只圖自己的教學(xué)虛榮而罔顧學(xué)生能力發(fā)展的顢頇之舉。有些教師受當(dāng)今社會浮躁風(fēng)氣的影響，一開始就不想踏踏實(shí)實(shí)、手把手地帶領(lǐng)學(xué)生一步一個(gè)腳印地向前走，而是整天琢磨著如何抄近路、走捷徑，比如背作文、套范文、使用萬能模板，或者以華麗的辭藻去蒙閱卷教師。

有一位教師，眾人都夸贊他教作文很有一套，因?yàn)槊看慰荚嚕谓贪嗉壍淖魑木侄家绕渌喔卟簧佟９P者翻閱了他所教學(xué)生的作文，發(fā)現(xiàn)有個(gè)共性問題——通篇“鑲嵌”著一些看似文氣十足，實(shí)則文意不通的詞句。

試舉一例（除改動(dòng)錯(cuò)別字外，保留原文樣貌）：

你打動(dòng)了我的心

清晨，第一縷陽光驀然篩灑，星動(dòng)斑駁，引起陣陣異樣的光彩；亙谷須臾，引化浮塵縹緲，實(shí)在是撲朔迷離。你打動(dòng)了我的心……

春光本是明媚的，本是輕悅的。拉開那塵封的卷簾，一股明亮襲心而來，才知，已躲避多時(shí)。

捻起那泛黃的琴譜，凝視那參差交錯(cuò)的音符，黑白相間的琴鍵起起伏伏，仿佛置身于夢境。在那里，我看見了你，媽媽！

陽光傾瀉，質(zhì)樸無味，捋揚(yáng)起一片綠葉送入琴房。恍然，窗欞外黑影靈動(dòng)，湮滅了一切音符。室外，滿是思念的味道。闔眸欣賞，發(fā)現(xiàn)你就在不遠(yuǎn)處，微笑散漫于臉龐。你招手，輕輕地呼喚我：“過來吧，孩子，讓媽媽看看你。”你打動(dòng)了我的心！我奔跑著，快速地朝你的懷抱撲去，剛想感受你的氣息，你卻儼然不見。“你在哪里？”我無聲地吶喊，卻無人回應(yīng)。

夢醒，只好彈琴一曲給你。急促，緩慢，高昂，低沉，似乎只融于這一首思念的歌。好像你就在這里，生命中流淌著百合的香氣，沁人心脾。你正在聆聽。你那陶醉的神情，深深地打動(dòng)了我的心。

媽媽，你何時(shí)歸來，傾聽我的訴說？彈琴亦佳，思念滋生，孤寂之感，繚繞在心。光影婆娑，幻化為塵世漣漪。你悄悄地坐在我身邊，一雙大手帶著稚嫩的小手，發(fā)起只屬于我倆的四重奏。多么優(yōu)雅，多么寧靜！

陽光依舊，光影如泡沫般浮動(dòng)。不變的，還有你我共同譜寫的樂章。

你打動(dòng)了我的心。

這篇文章初看辭藻華麗、文采飛揚(yáng)，但細(xì)讀之后就會發(fā)覺，“篩灑”“星動(dòng)”“亙谷”“輕悅”等詞語全是生造的，而“捻起那泛黃的琴譜”“捋揚(yáng)起一片綠葉送入琴房”“闔眸欣賞，發(fā)現(xiàn)你就在不遠(yuǎn)處”等看似富有詩情畫意的句子，也全是不合語法的病句。此外，全篇多處標(biāo)點(diǎn)使用不規(guī)范，所寫內(nèi)容更是文不對題。總體而言，這篇文章矯揉造作、思路混亂、無病呻吟，由此可見教師平時(shí)教學(xué)的不當(dāng)。打個(gè)不恰當(dāng)?shù)谋扔鳎@就好比教童子練功，不是老老實(shí)實(shí)地從蹲馬步、站梅花樁開始，而是專門練習(xí)殺傷力極大的陰邪武功，哪管其后患無窮！這樣的“亂作為”有時(shí)比“不作為”更可怕。

筆者有時(shí)天真地想：這么多年來，我們提出了那么多的理論、理念，但一線作文教學(xué)的問題依然如故；換一個(gè)角度，如果我們都能像勤勞、淳樸的老農(nóng)那樣，不偷懶，不耍滑，依時(shí)序而作，該干嗎干嗎，即使沒有那么多的理論、理念，也能“稻花香里說豐年”吧。

【參考文獻(xiàn)】

［1］溫儒敏.高考語文改革的走向分析及建議[N].光明日報(bào)，2014-03-18.

［2］李衛(wèi)東.作文批改：基于表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)與對話［J］.中學(xué)語文教學(xué)，2010（11）.