教師持續發展的動力源

黃文龍 （福建南安市福玲中學）

教師決定著教育的成敗，教師的發展決定著教育的發展；教師發展時常伴隨著彷徨和焦慮，動力不足甚至熄火就會延緩甚至阻滯了教師持續發展。教育要發展，學校要發展，都必須為教師持續發展尋找和提供動力源，榜樣帶動、制度觸動和實踐推動就是學校能夠長期穩健地為教師帶來的發展動力源。

動力源一：榜樣帶動

榜樣是行動的參照，是檢評的尺碼，榜樣是做出具體實在事情的人，不管他們在時空上是遠是近，他們都能夠讓學習者感到直觀和真切。榜樣的觀念、業績或行為是教師尊敬或仿效的典范，教師可以自覺自愿找到榜樣，也可以接受一些有影響力的組織或個人推薦或指定的榜樣。榜樣不是掛在墻上的冰冷的沒有靈魂的偶像，而是活躍于學習者心中并經常對話的師長。社會學家認為，“正是通過想象別人，我們的人格才得以形成；喪失想象別人的能力就成了白癡。”人們時常在為他人“畫像”，依照自己的想象來填補與豐滿他人的形象，籍以對照自己。人的社會角色和價值觀念不僅影響著對他人的想象，而且影響著對榜樣的選擇。榜樣沒有數額的限制，榜樣也會因為學習者的身份、環境和觀念的變化而變化。因為職業和服務地點相對穩定，教師的職業榜樣和立身處世榜樣都較少產生劇烈變動。學校要推動教師發展，帶動教師的業務成長和培育教師的正確觀念，不但要引導教師選擇合適的榜樣，還要設法給教師推薦或指定榜樣。學校要盡可能地為教師樹立近距離的可以交流互動的榜樣，促進教師向榜樣學習或仿效，不斷充實和完善自己。學校要以榜樣帶動教師，就要著力做好領導引領和表率示范兩項工作。

（一）領導引領。學校領導是“師者之師”，不僅要擔負學校日常運作的管理責任，而且要擔負提升每個成員素質的責任。管理學家認為，管理者比比皆是，而領導者非常少，可見管理與領導是有很大區別的。領導者制定規范，考慮的是正確與否，管理者依規行事，考慮的是有效與否，學校領導者是領導與管理的混合體，劣勢在于雙重角色容易引起思維混亂，優勢在于權力集中可以減少辦事的內耗。一個教師的發展包括專業發展與終生發展兩大部分，學校對教師職業生涯里的專業發展可以進行領導與管理，對職業以外的個人終極發展是無權置喙的，但學校可以憑借較長時間對教師個體的交流、認識、約束和引領，指引教師的發展方向，促成教師形成發展習慣，為教師終生的健康發展打下良好基礎。應該看到，由于受到社會上信仰碎片化的影響，有浮躁、焦慮和挫敗心態的教師不在少數，導致一些教師在發展過程中產生起伏、停滯甚至偏離健康的軌道，給師生和學校造成不同程度的困擾或損害。學校領導不能局限于對教師進行約束或者勸說，而應該展示作為導師的行動力，以自身發展作為教師的榜樣，以自己的持續發展帶動教師不斷進步。

（二）榜樣示范。《說文解字》把“教”定義為“上所施下所效也”，作為“師者之師”，學校領導理當成為教師們“所效”的榜樣，這是學校領導應該經常反躬自省的。教師在各個生活階段會有不同的榜樣，對自身價值的追求和改變現狀需求也需要樹立不同類型的榜樣，學校應當根據教師的實際情況和發展需求幫助教師喚醒其沉睡的榜樣或者確立新的榜樣。選擇好的榜樣，有助于教師專業的成長和個性的完善，而如果選中不良的榜樣，則會導致業務的懈怠和人性的沉淪，因而學校不能把選擇榜樣全然看作教師個體的不可干涉的私事。教師往往選擇古代名人作為自己立身處世的榜樣，選擇身邊的名師高手作為自己業務發展的榜樣，學校可以因勢利導，透過反復的強調或者暗示，引導教師不斷與榜樣對話。教師與榜樣的對話除了少量是面對面的，更多的則是在自己的想象中進行的。對話可以增強教師對榜樣的理解，更加全面和客觀地看待榜樣，由粗到細地掃描榜樣的做人做事，愿意拿自己與榜樣作比較，從而不斷發現自己的不足，獲取發展的方法和力量。學校應該讓教師認識到，榜樣的示范都是他人已經終結的歷史，而愿意與榜樣對話，愿意付諸行動才是開啟自己的歷史，愿意持續行動就會有全新的歷史。

動力源二：制度觸動

有制度才有秩序，有人群就需要有秩序。制度是指揮每個人行動的紅綠燈，也是明確每個人活動范圍的邊界線。一個制度只能管理一個時期、一個區域或一個系統，沒有一個制度能夠詳盡到密不透風，而且，人一旦發展就會使現有秩序失衡，所以，制度也需要隨著情勢變化而不斷更新。學校的制度是掌控話語權者制定的游戲規則，主要是為了保障實現學校目標、規范校內人際關系和推動學校事務運作的，服務于當下乃至可預測的今后一個時段，游戲規則可以繼承既往也可以重新建立，可以白紙黑字也可以口頭約定，有規則就有權限，就會規定參與者的責任和任務，從而就衍生出責任的追究和成績的獎賞。要促進教師持續發展，學校也必須有相應的制度。教師持續發展對學校和對教師自身而言很重要，但相較于教師承擔的許多急需完成的任務來說，持續發展并不是最急迫的，處理一場學生吵架都會排在比它靠前的位置，這就是一個尷尬的悖論，重要的卻不是急迫的，正因為這個悖論，一些教師才會在發展路上停下甚至后退，所以學校要通過制度給予教師觸動，使之防范和矯正舍本逐末的過失，而觸動教師的制度，不在多，不在細，而在于有針對性，對此，學校要著力做好出臺條文和營造氛圍的工作。

（一）出臺條文。學校的制度應具備激勵奮進和約束懈怠的效力，僅憑習慣或共識不足以支撐正常的運轉，明確的條文更有針對性，更便于操作。每個人都在實踐自己的價值觀，都在為自我實現而努力，在向目標邁進的過程中，外部環境經常會給自己帶來壓力，迫使自己的認識、心態和計劃產生變化，對既定追求的延緩、擱置、放棄和改換是司空見慣的，壓力所催生的郁悶、煩躁、困惑和沮喪同樣舉目可見，社會上如此，學校里也如此。學校里有條文的制度不可謂不多，人手一冊的也不勝枚舉，部門職責、崗位職責都有詳細開列，但由于辦學思想的差異，每個學校對工作目標的排序、評估和調控就有區別。當前各地民眾對高質量教育的需求普遍難以滿足，教育資源配置畸輕畸重，教師之間也存在較大的素質差異，因此有的學校就把少數優秀教師綁定在“重點崗位”，對占多數的中檔教師較少過問，導致優秀教師像陀螺那樣忙得團團轉而無暇繼續發展，中檔水平教師無人來引導發展，落后教師沒有約束的壓力來逼迫發展，教師職后的持續發展失去了內外的驅動力量。學校制定制度就應該把教師持續發展放在重要位置上，設定相應條文來鼓勵、引導和檢查、落實，促進每個教師的素質提升，努力謀求師資力量的均衡。

（二）營造氛圍。人要是心不在焉，任何條文都會“漫漶如埽塵”；有時身處某種特定環境，會感到有種壓力驅使自己該做一些事或者禁忌做一些事，這就是氛圍。在學校里，氛圍就是校園文化，包括物質文化、精神文化和介于二者之間的制度文化，所謂學校特色就是一進入學校馬上能夠感受到的氣息，就是校園文化明顯異于他校的地方。人可以改變氛圍，氛圍也可以改變人，關鍵在哪一方的能量更大一些，而不管是人的改變，或者是氛圍的改變，顛覆式的變化都最為痛苦，也最可能引起反彈，漸進式的調適是多數人最能接受的，這是值得試圖改變氛圍或者以氛圍改變人的操控者注意的。學校營造氛圍都有明確的目標指向，需要營造氛圍，不是先前有所缺失，就是某些方面有意補強，結果將是使原有氛圍改變，而改變氛圍的根本目的在于改變人。學校營造氛圍的條件是擁有話語權和擁有較多堅定支持者的“民意”基礎，為的是改變少數人或者改變群體中的某幾個“通病”。學校營造氛圍，就是讓個體至少一踏進校園就馬上意識到自己應該怎么去做，“自我感覺本身并不是固定不變的，而是像其它任何原始的感覺一樣，不斷地演變和改進”，學校需要的，正是通過氛圍觸動教師不斷改變和完善自己。

動力源三：實踐推動

教師發展需要思考，也需要實踐，思考與實踐都能強而有力地推動教師發展，二者不可偏廢。沒有思考的實踐是蠻干，沒有實踐的思考是空想。有思考，目標才能夠明確，做事才能夠有條理；有實踐，思考才能夠落地，學識才能夠驗證。修身養性看重思考，教書育人看重實踐。實踐最能體現行動力，教書育人是一種有計劃有目的的實踐活動，是教師個體與學生群體雙向交往的實踐活動，每一個學生都是教師的課題，每一個學生的發展都是教師發展的一個組成部分。教師應該記住博西迪的話：“思考并不能使我們養成一種新的實踐方式，而具體的實踐卻可以幫助我們形成一種思維方式。”從職業發展來說，教師的教育生涯是一個連續的過程，教師的發展因而就是一個動態的持續的進程，教書育人具有多樣性、情境性、不確定性和生成性等特征，在長期的實踐中推動教師持續發展也就有更多的切入點，也就可以有多元的評價標準，推動教師發展的方式方法也就更多。“非知之艱，行之惟艱”，教師發展會因為自身因素或者外部壓力而持續、加速或者遲緩、停滯，自身因素包括追求自我實現或者是職業懈怠，外部因素包括社會評價、學校激勵、同事競爭等，學校要因勢利導，從精神到物質來激發和關照教師，以推動教師持續發展，引導教師致力于實踐整合和持之以恒。

（一）實踐整合。整合就是把各個零散的事物進行組合，以形成一種有效率有價值的新事物。很多小事只要向著一個流程或者圍繞著一個主題就能變成一個大事，許多零碎的事物只要有個共同的目標或者相似的特點就可以凝聚成有影響力的大事物，反向來看，像秦國統一天下這種驚天動地的事件也是由無數的吃飯、睡覺、走路、談話、攻擊或流血之類的片段演變組合起來的，與史學家、文學家所萃取的攝人心魄的場面還是有距離的，因此，再轟轟烈烈的事件都可以分割成為無數個平淡無奇的畫面。教師的主要工作是學習、教學和研究，教師還需在課余對特定學生進行開導，每個小時、每一天的忙碌看起來都是東零西散的生活碎片，有時甚至沒能做完一件完整的事情，與“發展”或“意義”可以說是沾不上邊。學校要使每位教師認識到，教師的發展通常是穩健的有序的，教師的實踐通常是平凡的淡薄的，但教師是有智慧的，可以設定自己的人生目標和職業目標，圍繞著目標編織自己的人生，進行有目的的實踐，零散的實踐、低效的工作和缺少價值的事物就可以在人生流程上被重新編織組合，創造出絢麗的篇章。

（二）持之以恒。實踐是復雜多變的，有人會改變目標，有人會改換方法，有人會變更跑道，在發展路上有快有慢、有正有奇、有進有退都不是什么稀罕事。每個人都在實踐自己的價值觀念，價值觀念不起變化，哪怕遇到再多的挫折，也不會偏離既定目標，也能持之以恒地做下去。教師發展是終生的工作，學生發展也需要教師為之進行長時間的工作，因而持之以恒對教師而言就十分重要。人生目標和職業目標的實現都是一個漫長的過程，在前進道路上有壓力、有阻隔并不會讓人意外，當遇上困難的時候，有人需要扶持，有人需要鞭策，有人需要激勵，多數人在激勵下愿意繼續前行，所以學校要特別看重對教師的激勵。管理學家赫茨伯格說，“真正意義上的激勵因素來自成就、個人成長、工作滿意和得到賞識，也就是說，要通過工作本身而不是獎賞或壓力達到激勵的目標。”積累教師的實踐行動可以來自兩方面，一是自我激勵，這是見效最快的，另一是他人的激勵，可以是同事的，也可以是學校的，他人的賞識是最有力量的。持續發展的便捷之道莫如養成發展習慣。習慣是持久的行動力，是從意愿到實踐的長時間持續不變的保證，是通向成功的重要工具；但習慣有好壞之分，學校要引領教師養成一些良好習慣，有好習慣就沒有乏味和懈怠。

學校的引導和推動，是外部注入的活力，當它與教師個體的思想觀念融合時，就能產生巨大的推動能量。“其作始也簡，其將畢也必巨”，只要教師選定適合自己的動力源，就能持續有力地推動自我發展和學校發展。