娓娓而來的德育
——學校慧雅德育文化探尋

董行之 （江蘇蘇州工業園區星洲學校）

一、慧雅德育——尊重生命，將心比心

1.生命相輔相生

“老師好”，“你好”等，再尋常不過的問好，在慧雅校園中卻是一道亮麗的風景線。因為師生臉上洋溢的是最真、最美的笑容。這也正是慧雅校園“十雅青春季”教育開展的一個小小側影。慧雅德育將教育滲透到日常之中，從進入校園的第一天起，學生就開始接受熏陶。自“十雅禮儀”教育開展以來，校園里每一天都在發生著變化：友好的問候、美麗的微笑、真誠的道歉，溫暖著每個人的心。餐廳里，學生感恩惜福；課堂上，學生民主自由；操場上，學生嬉笑陪伴……

慧雅德育，改變學生的精神面貌和文化氣質，在他們心田播下德行的種子。

2.生命允許犯錯

蘇霍姆林斯基說過：“人才不是培養的，而是自我成長起來的。”成年人也會犯錯，何況孩子？允許孩子犯錯，包容他們的無心之過是慧雅校園的常態。

“我們為何不這樣解決問題呢？”“或許你可以有更出色的表現”“相信下一次的你一定會比今天更好”。允許犯錯，是一種靜待花開的從容，是一份期待成長的淡然。和善而堅定的氣氛中，才能培養出學生自律感、責任感，才能學會使他們受益終身的精神文化。面對學生時，哪怕是個頑童，允許他們犯錯。

慧雅德育，用不同的方式幫助學生從錯誤中走出來，在他們心田開出美麗的德行之花。

二、慧雅德育——同生共長，日日拔節

1.體驗，是親身參與

法國教育家盧梭說過：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個次序，就會造成一些果實早熟，他們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。”慧雅校園，是順應孩子們生長規律的花園。

學校結合兒童的生理、心理特點以及認知規律，以“角落文化”為依托，注重學生慧雅德育的親身體驗。校園角落、班級角落、樓道角落、空間角落，以校園空間為創意主體，以慧雅理念為創意主題，以環境布置、空間編舞為創意方式，以家校聯動、師生共建為創意機制，所有體驗的主體皆為學生。

德育是無痕的，慧雅德育不是教出來的，而是學生在實際學習生活的過程中，在與他人的合作交往中，通過自身經歷和體驗發展而來。

2.動力，是內在需求

激活內需——讓學生自我育德，引入生活——讓學生體驗道德，德得合一——讓學生享用道德，正確評價——讓學生追求道德。而自身完美、成才發展和健康成長則是學生對德育需求的內在動力基礎。

慧雅德育，便是在滿足學生基本底限需要的基礎上，創設學生喜歡的自主育德的主題德育活動，讓學生體驗到自主育德的需要，進而激發學生的自主育德的更高層次的需要。“班級創想節”，我們都是小博士；“圣誕義賣”，我們成了最賣力的銷售員；“開心農場”，我們化身勤勞小農夫；“快樂體育”，人人都是奧運冠軍……慧雅德育用無形的絲線，串起了德育的天地，激活了孩子自育的火花。

三、慧雅德育——喜迎成長，笑看花開

慧雅德育無聲，人生有聲；慧雅德育無痕，成長有痕。

學校校本教材《慧文雅集》、學校校報《慧風雅拾》是促進學生進行“無聲”成長的平臺之一。“用環境、用學生自己周圍的情景、用豐富集體生活的一切東西進行教育。這是教育過程最微妙的領域之一，”蘇霍姆林斯基如是說。校本教材日日學、德善學堂周周上、雛鷹假日月月新、成長有痕年年留。學生們用自己獨特的方式記錄下自己每一年成長的印記。文字的、語音的、視頻的……德育是無痕的，成長卻留下了著最美的痕跡。

娓娓而來的德育，不求而至，不為而成。

[1]洪雪婷.推開課堂之門踐行“慧雅”教育[J].教書育人，2016（34）.

[2]袁媛.慧雅理念下的學校心理健康教育[J].教書育人，2017（16）.