小學智慧課堂的構建

梁鋒 （廣西賀州市平桂區黃田鎮東水小學）

課堂教學是系統性知識傳導的主要渠道，是師生共同成長的生命歷程，具有智慧和激情綜合生成的特點。智慧課堂的構建探究在此前提下展開。過程中，如何跨越知識走向智慧；目標下，如何從“知識對象”到“智慧新人”，是值得深思的焦點。

一、營造和諧的課堂氛圍，引導思想交互

一堂課能否充實和精彩，能否實現目標，促成因素多種多樣，但課堂氛圍卻起到了關鍵性作用。課堂氛圍與課堂導向有著微妙的呼應關系，想要構建智慧課堂，同樣需要和諧的課堂氛圍來放松學生的情緒，解放學生的意識，讓學生在專注知識點的同時也能發現應用自己的智慧，并融入學習，綜合內化，從而一步步打造真正的智慧課堂。課堂氛圍的不同的呈現，對學生的導引、暗示也是不同的，可以熱烈，可以舒緩，可以快樂，總之，要對學生充分吸引，自主投入。為此，教師要積極引導思想交互，改變傳統課堂“學生只聽不說”的沉悶模式，讓學生主動交流，活躍思維，碰撞出奇異的意識火花，令知識與智慧共同升華。例如，在教學《爭論的故事》時，教師利用課文較強的故事情節作為導引，不單單敘述故事，而讓學生融入其中，展開思維。在講到文中兄弟爭論不休時教師戛然而止，讓學生憑著想象和分析來猜測結果，不少學生都給出了意想不到的答案，如：“兄弟倆不服氣打了一架，最后都累了，爭論也不了了之”等。而討論結束，課文真正的結尾與學生想象對比，又進一步激發了學生更寬廣的思維和求知意識。思想交互和意識開放讓學生超越了對知識結果的追逐，更能釋放自己的身心，讓智慧巧思能夠自然地綻放，讓整個課堂能夠充滿靈氣，閃耀思維光芒。

二、凝煉人性的語言藝術，提升趣味感染

教學語言一直是課堂教學的主要影響因素，因為語言如同橋梁，連接著知識的傳導、師生的思維和心聲。恰如其分的教學語言不僅能夠調動學習興趣，感染學生情緒，還有助于智慧課堂的延伸，因此，凝練語言藝術也逐漸成為教師關注調整的方向。例如，在學習《春光染綠我們的雙腳》時，教師沒有刻板地追逐中心思想，而是向學生展示了活力優美的語言藝術:“被春光染綠的我們的雙腳是什么樣的？是不是由小樹苗編織成的半透明的紗網罩在腳上？還是不同深淺的綠色彩虹倒映過來？”靈動的語言像畫一般牽引學生走進美麗又趣味的世界，學生的智慧靈感也由此被激發。“綠色的毛毛蟲也可以成為我們腳上的裝飾。”“還有油菜花把腳下都鋪滿啦。”想象力十足的語言碰撞讓趣味與靈感灌滿了課堂，讓學生的智慧感知源源不斷地爆發。語言藝術不止作用于口和耳，更深入心靈，滲透感知，從而加速深度領悟，造就敢想、敢說的智慧課堂。

三、關注個性的動態生成，啟發創造意識

智慧課堂的核心在于啟發創造性，教育的根本是“授之以漁”，而“漁”的寓意也正是智慧的所在。新時期的課堂需要關注個性，包容意外，啟發創造，為此，智慧課堂除了要精心設計教學方向、教學手段等，還不能忽略課堂的動態生成。動態生成代表著學生真實的學習狀態，是學生當下一刻思維、靈感的瞬間記錄，只要捕捉到有價值的生成點，教師便能夠進一步對學生進行富有創造意識的智慧啟發。教師要正視課堂教學中的每一個意外，不要武斷否決天馬行空的思維，以及不合規的“隨口一說”，要鼓勵學生敢于創造、勇于嘗試。當然也要對動態生成做出預設，隨機應變，為學生保留充足的個性空間，為豐富生成提供條件。例如，教學《推敲》一文時，有學生提出:“如果當時賈島不是用‘推’而是用‘叩’，那今天學習的詞語不就是‘叩敲’嗎。”教師對這意外的課堂生成沒有批評“不著邊際”，反而順勢拓展，首先認同學生領悟到“推敲”的價值在于研習精神，其后鼓勵學生將“叩”與“推、敲”比較分析，引導學生帶入自己的創新更真實地體驗求精、研習的過程。教師還鼓勵學生都來過一把“改創癮”，讓學生擴展新詞語，豐富智慧空間，學生們也積極響應，討論了“開敲”“推問”等詞語。智慧不是千篇一律的復制，而需要各異的思維，個性的感受，課堂生成正是學生寶貴的自我呈現，教師要借此發掘學生的智慧，延伸創造下的深度感知。

智慧課堂成型于深層次的思維感受和活力激蕩的創造性探究，這并不是表面的數據成績和單一知識呈現所能代表的。智慧課堂必然充滿變化、布滿激情，而這些都需要教師結合對語言文字本身的感性，關注學生心理，啟發學生超越知識的精神追求，讓課堂火花四射，讓學生智慧成長。

[1]孫彥軍關于“如何讓課堂效率得到提升”的問題探討[J].新課程(小學).2016(03).

[2]王洪波.讓課堂充滿“活力”[J].新課程(小學)，2015(09).