小學智慧課堂教學實踐策略研究

方嶸 （江蘇南通市通州區家紡城小學）

隨著新課改的深入進行，開放性和自主性發展已經成為小學課堂的發展趨向。教師要根據新的理念和教學方法，不斷的研究調動學生學習的積極性，采取讓課堂智慧化的策略。

一、寓教于樂，生成成功的案例教學

智慧課堂應當是學生在獲得知識傳授的同時是開心和歡樂的，并且對新知識是理解的，常說的寓教于樂就是這個意思。在教學實踐中，教師需要重點觀察智慧課堂中成功的案例，這些案例是教師教學實踐的總結和歸納。教師在智慧課堂中需要進行角色的轉換。在智慧課堂中，教師不再是主導者，而只是擔負一名重要的引導者的角色，學生的角色也不是被動的接受課堂傳授的知識，而是成為課堂中主動思考的角色。教師在引導中讓學生自己去思考，自己去發現事物本身的問題，學生在理解和記憶知識中把知識立體化起來。

例如，教師課前找好正方形、長方形和圓形的圖片剪好，上課時教師指向那類圖形，學生就要直接拿出置于黑板上，然后讓拿出圖形的學生直接將圖形對折，請他仔細觀察，他對折的圖形是不是被分成了原先的一半（1/2），再讓他折一下就變成了4份，這里很自然地引出來了二等分和四等分這個概念，其實就是分數。智慧課堂要求學生自己總結一下折紙和等分劃分的規律性，并對其中包含的知識要點進行分析和總結，這樣的學習過程是快樂的，教師要讓學生去充分享受，學生就能用自己的理解方式去探索規律和已有知識體系的建立，這就達到了我們常說的發現問題、解決問題。這是一個周而復始的學習過程，而學習每經過一個循環，學生解決問題的基本功就會大大前進一步。

二、另辟蹊徑，形成學生自由空間

教師對小學生學習的過程的演繹要持鼓勵態度，在課堂教學中堅決擯棄滿堂灌式的教學，要轉換成學生式的語言幫助學生理解。這樣，學生就不會有負擔和壓力，在課堂中，活躍和輕松的氣氛就會彌漫其間，對學生學習和掌握、記憶新知識極為有利。這樣的充滿智慧的課堂存在，才能有利于學生學習興趣的培養，才能有利于學生學習基礎的夯實，才能讓更多優秀的人才脫穎而出。

例如，有一瓶500毫升的飲料被喝掉了五分之一，問的題目可以設很多，如喝掉了多少毫升飲料，還剩下多少毫升飲料；剩下的飲料和喝掉的比，多多少毫升，等等。這樣的題目，因為有前面知識的學習和點撥，學生通過提高自主能動性方法，解題方法大有長進，學生解題的途徑多種多樣。學生的自主能動性的發揮，對未知事物十分好奇和有較強的探知欲。教師要把握學生的這一特點，在知識的拓展上下工夫，絕不能拘泥于教材，還給學生自由探究的空間。

三、注重設疑，深入挖掘激發興趣

教師應根據學生認識事物的特點，一步步、一層層進行深入引導，將學生的思維活動引向縱深，拓寬學生的思路，從本質上分析和解決問題，對學生深入思考和探究的習慣進行培養。在課堂教學中，教師可以有意識地引入一些有趣的疑問，讓學生興趣大增。在疑問中，學生會迸發出無窮的探究動力，他們在釋疑解惑中，感受這成功帶給他們的快樂和喜悅。

例如，教師倘若只是泛泛的講年月日的知識點，不僅枯燥，且學生很容易忘記，不會有學習的興趣。如果用一個實例進行導入就會生動起來了：媛媛過去了10個生日，她今年幾歲？學生不假思索的就會說：10歲。假如老師換一種說法，佳佳今年也是10歲，然而，她只過去了3個生日，這是為什么呢？怎么會出現這樣的反差呢？這樣的疑問設置是非常規的，也和人們的認知相悖，學生的求知欲就會被激發，在教師的步步引導下，學生憑借自己的智慧進行參與質疑，課堂的效果就會迥然不同。再如，認識分數這一節教學時，教師可以設計分蘋果的問題：有2個蘋果分給2個同學，每個學生能分幾個？答案是很明顯的。可是，假如只有1個蘋果，分給2個學生，怎么分呢？學生會回答：一人一半。教師再追問一半誰能寫？大家就被難住。這時，教師順理成章的就能導入新課。在不斷地質疑和解決問題中，學生的知識儲備就會越來越多，知識的倉庫儲備就會會越來越豐富。

總之，智慧課堂的開創要求藝術性，充分發揮學生自主學習和思考的主觀能動性，讓自主學習在學生身上開花結果。

[1]茹國忠.如何構建小學數學“智慧課堂”[J].考試周刊，2016(80).

[2]郭瑜.優化教學方法，構建小學數學智慧課堂[J].數學學習與研究，2015(16).