當老師，也要學會換角度看問題

曹華 （江蘇海安大公鎮中心小學）

進入3月份，新的學期又開學了！老師們又重新投入了日復一日的教學工作中，緊張、忙碌，然而面對大量的改不完的作業，想想班上還有那幾個讓人不省心的調皮搗蛋的學生……一些老師會多少表現出對假期的“不舍”和對開學的“恐懼”。

塞爾瑪陪伴丈夫駐扎在一個沙漠的陸軍基地里。天氣熱得受不了，身邊只有不會講英語的墨西哥人和印第安人，沒有人可談天。她非常難過，于是就寫信給父母，說要丟開一切回家去。然而她父親的回信只有兩行：兩個人從牢中的鐵窗望出去。一個看到泥土，一個卻看到了星星。塞爾瑪一再讀這封信，她懂了，于是她決定要在沙漠中找到星星。塞爾馬開始和當地人交朋友，她觀看沙漠日落，還尋找海螺殼……原來難以忍受的環境變成了令人興奮、流連忘返的美景。

面對即將開始的教育教學生活，如果我們老師也能像故事中的主人翁一樣，換個角度看過去，主動改變自己，會是怎么樣呢？

老師遭遇每日沒完沒了的讓人心煩的作業批改任務。說是學生多也好，說是上級管理得緊也罷。大概沒有多少老師去反思自己本身的原因，事實上不管是出于應考，還是擔憂學生對知識點的掌握，習慣于題海戰術，大量反復地讓學生重復練習，才是作業多的根源。這些味如嚼蠟的重復多遍，不僅增加了老師的工作量，學生也煩，對待作業的認真程度不夠，使得作業的正確率降低。假如老師改變觀念，作業強調精細化，對待作業不要拿個試題集就布置，最好預先認真做些負責任的篩選，留下那些難度適宜，貼合當天教學實際的作業，要堅決摒棄用大量的題目來“圍剿”知識點的做法，強調布置題目的針對性。如果工作再做得細致一些，能做到因不同學生的學情而分類布置，甚至因具體的人而下達，熟練掌握了的學生不布置，有缺項的學生精準少布置，這樣“磨刀不誤砍柴工”，不是既達成了教學效果，又解放了自己嗎？

班上難免總有那么幾個調皮孩子，有時讓人頭疼不已，這些孩子只不過有個性抑或是自控力差些而已。對這些特別的孩子，老師如能注意精準管理，巧妙管理。譬如，設身處地地為孩子著想，與其親近。孩子聰穎，也特別的調皮，有幼稚、天真抑或反叛的思維，有時還會給你來點“想不到”。可是，孩子們有時在特定條件下“頑皮”心理的爆發，是由于心理的不成熟，所選擇的方法常常不當。這時，如果老師能換位思考恰當地處置，孩子一定會在感恩中成為你的“忠實信徒”。我在學生時代，曾根據鄉言的諧音給老師取綽號，在一次“肆無忌憚”的公然喊叫時不巧被他聽到，那種尷尬和恐懼真是無以言表。可老師不但沒有怪罪，反而是笑著當著大家的面機智化解了。正因為他的寬容愛護，使我特別真誠地感謝他的理解，從此后他的話成了我的“圣旨”，我是言聽計從，到現在我都常常思念他。然而如果老師對調皮孩子總是喜歡孤立他、批評他、指責他，長期如此，孩子不與老師作對才是怪事呢！注意發現調皮孩子的亮點，蹲下身來，以朋友的姿態與他相處，對他們的優點巧妙加以利用，興許他還會成為老師管理最得力的臂膀。

按說現在老師的地位是提高了，但來自社會的、學生家庭的“高要求”，學校的、上級管理部門的“高目標”，大的法規、小的條文的“多種制約”……想著就讓不少老師有那種喘不過氣來的感覺。雖然“不想當元帥的士兵不是好士兵”，追求更高、更強才是積極的人生觀，教師作為學生的楷模，更應該視之為第一生命。但是“真理多走一步就是謬誤”，對這些如影隨形的壓力，我們若是還鉆進完美的死胡同，怎能不感到窒息，不感到懼怕？尼采說“別在平野上停留，也別去爬得太高。打從半高處觀看，世界顯得更完美。”如果用尼采的“求半”之心對待，以“半”為尺度，以“半”為底線來追求適度，那豈不是很智慧？老師這樣做了，定能發現那一份獨特的美以及難得的輕松與愜意。

教育工作是特殊的，教師是特殊的工作者。同一所學校，老師的知識水平應該說沒有明顯的差異，卻往往會造成教育效果的很大差異。一般，積極的教育心態容易使教育成功，消極的教育心態必導致教育失敗。老師們，心態決定一切，換個角度看過去，迎接你的必定是柳暗花明。