論創(chuàng)新人才培養(yǎng)及地方高校課程建設(shè)

面對知識經(jīng)濟的迅速崛起以及科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，國際間的競爭越來越激烈，國家競爭力的提升主要依賴科技實力，而科技實力的核心就是自主創(chuàng)新能力。因此推動時代發(fā)展的強大潛力資源——創(chuàng)新，在當今世界彰顯極強的生命力和活力。如今培養(yǎng)創(chuàng)新人才已成為各國建設(shè)創(chuàng)新型國家并發(fā)展綜合實力的主要途徑。高等學校作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主陣地，更應(yīng)把培養(yǎng)符合時代發(fā)展要求的創(chuàng)新人才作為高等教育質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)的立足點。

一 創(chuàng)新人才的特點

（一）創(chuàng)新人才的內(nèi)涵

關(guān)于“創(chuàng)新”問題的研究，是從上個世紀開始，根據(jù)工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展要求提出來的。國外創(chuàng)新教育最早主要從心理學的角度研究創(chuàng)造力的培養(yǎng)，并重點關(guān)注創(chuàng)造思維以及創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。到了現(xiàn)代社會，面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，世界各國越來越把創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為國家教育改革的重心工作之一。然而，各國對創(chuàng)新人才內(nèi)涵的理解卻大相徑庭。我國從上個世紀末就開始探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方法和路徑。但在當時的精英教育下，創(chuàng)新人才培養(yǎng)更多關(guān)注的是天才的培養(yǎng)，其著眼點在“創(chuàng)造”上，強調(diào)未來科學家的培育。雖然隨著時代的變化，人們對創(chuàng)新以及創(chuàng)新人才的理解各有側(cè)重，但其本質(zhì)在于敢于突破常規(guī)的個性品質(zhì)以及勇于探索的實踐精神和能力。因此，創(chuàng)新既是一種能力，也是一種心理狀態(tài)；既需要一定的知識儲備，也需要意志品質(zhì)的支持；既立足于人的全面發(fā)展，又彰顯于人的個性特質(zhì)。

（二）創(chuàng)新人才的特點

1 敏銳的問題意識

好奇心是創(chuàng)新最好的啟蒙老師。創(chuàng)新人才善于從貌似平常的事物中發(fā)現(xiàn)奇特之處，也勇于面對常規(guī)多問一個“為什么”，在司空見慣中尋求新的問題解決之道。

2 新穎的思想見解

在同樣的條件下，能形成多樣化的想法，且能夠獨辟蹊徑提出意想不到的想法，并能得到其他人的認可。

3 靈活的思維活動

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心因素。創(chuàng)新人才的思維品質(zhì)必須具有流暢性、變通性和精密性，從而活躍思維，充滿想象力，實現(xiàn)獨創(chuàng)性。

4 堅強的意志品質(zhì)

創(chuàng)新不是一蹴而就的，需要我們把創(chuàng)新思想轉(zhuǎn)化為實踐，并在實踐中不斷驗證獲得真理。而在這個過程，并不都是一帆風順的，會遇到各種困難，會遭遇失敗的打擊。因此，必須有持之以恒的奉獻精神和不折不撓的抗挫力，以及于枯燥的實踐中尋求樂趣的樂觀之心和鍥而不舍的探索精神。

5 鮮明的人格特征

創(chuàng)新起源于興趣也持續(xù)于興趣。因此，創(chuàng)新人才必須具有很強的獨立意識以及自我調(diào)控能力，有永不滿足的求知欲、強烈的成就動機、熱烈的創(chuàng)新欲望和積極的價值取向，具備良好的個性品質(zhì)和道德情感。

6 良好的心理素質(zhì)

創(chuàng)新是一個復(fù)雜的過程，應(yīng)該正確對待成敗，不過于苛求對與錯，關(guān)注創(chuàng)新過程而不是一味追求結(jié)果；善于調(diào)節(jié)自己的情緒，面對挫折不氣餒，面對成功不驕傲，懂得在自我反思中不斷完善自我，超越自我。

二 地方高校課程設(shè)置的現(xiàn)狀

我們國家高校現(xiàn)有的課程設(shè)置體系移植于上個世紀50年代前蘇聯(lián)的教育模式，雖然在后期進行了多次課程改革，但是現(xiàn)有的課程體系設(shè)置仍然弊端重重。這些弊端不僅阻止了高校自身的發(fā)展，同時也不能滿足社會發(fā)展的需求。因此很有必要建構(gòu)新的課程體系、課程內(nèi)容、課程形式及教學方式。但是現(xiàn)如今很多高校尤其是地方高校的課程改革仍然緊緊圍繞著學科專業(yè)建設(shè)，提高教學質(zhì)量來開展，忽視了創(chuàng)新課程的開發(fā)，課程體系陳舊，課程結(jié)構(gòu)不合理，課程內(nèi)容滯后，遠遠不能滿足適社會發(fā)展對創(chuàng)新人才的需求。總體上來講，目前許多地方高校課程設(shè)置的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）課程專業(yè)化程度高

我國地方院校在課程體系設(shè)計上保留了傳統(tǒng)教育模式的表現(xiàn)之一就是課程專業(yè)化程度高。雖然在后期幾次課程改革中引入了西方教育模式，但現(xiàn)有的課程體系中仍然專業(yè)壁壘森嚴，專業(yè)色彩濃厚，專業(yè)課程與普通教育課程之間缺乏融合。除了一些公共課程之外，其他各專業(yè)都緊緊圍繞狹窄的專業(yè)目標來開展教學，這種以專業(yè)為核心設(shè)置課程的做法，忽視了學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，嚴重制約創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

（二）課程比例失調(diào)

我國地方高校的課程一直包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三大部分，并且存在公共基礎(chǔ)課比例少，專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)課比重大；選修課不夠，必修課較多的弊端。人文素質(zhì)類選修課的設(shè)置及學分比例同西方國家的大學相比明顯不足，不是“泛”而“濫”就是“少”而“缺”，而人文社會學科課程的學習對于學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是非常有必要的。過早的專業(yè)定向以及狹窄的專業(yè)課程學習不僅嚴重的影響了學生的全面發(fā)展，而且不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

（三）分科課程主導(dǎo)

專業(yè)化程度高的課程體系必然導(dǎo)致把分科教學作為主要的教學形式。分科課程以知識灌輸為主，注重學科知識的邏輯性，不利于調(diào)動學生的主動性和積極性，在一定程度上限制了學生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。另外由于分科教學導(dǎo)致對一些邊緣、交叉、綜合課程的忽視，因而出現(xiàn)課程門類過多，課程內(nèi)容重復(fù)、學生學習負擔重等現(xiàn)象，在這種課程模式下培養(yǎng)的學生“只見樹木不見森林”，在面對一些實際問題時，就必然缺乏理論聯(lián)系實際，運用綜合知識解決問題的能力。

（四）實踐課程不足

在國外高校，為了培養(yǎng)學生的實踐能力，通常把實驗教學、校外實踐、畢業(yè)論文設(shè)計作為高校教學的重要組成部分，而我國由于分科課程重知識性的特點使得理論與實踐相脫節(jié)，整個課程體系中實踐的比重非常少。事實上現(xiàn)在大學生文化理論知識扎實，但是動手能力和實踐能力很差。這和現(xiàn)代社會對人才的需求有很大差距。雖然隨著社會對大學生動手能力要求的提高，地方高校課程體系改革中加大了實踐教學的比重，但是還存在著實踐課與理論課相分離，課外實踐課與課內(nèi)實踐課比例失調(diào)的問題，這些都不利于學生實踐創(chuàng)新能力的提高。

（五）課程設(shè)置自主性不足

現(xiàn)如今我國高校課程理念主要以政治為導(dǎo)向，各個學校課程設(shè)置及設(shè)計都受其限制，雖然在改革開放后，這種狀況有所改善，但同西方國家自主設(shè)置課程的模式相比仍然缺乏一定的自主權(quán)。甚至高校在開設(shè)的課程上名稱都受其限定，比如兩課類課程。由于受到課程管理模式的束縛，再加上教學科研壓力沉重，使得很多高校教師對于課程設(shè)計缺乏興趣，因此，很難在課程設(shè)計和設(shè)置上體現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。

三 地方高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程建設(shè)

地方高校為當?shù)亟?jīng)濟和社會服務(wù)，因此必須應(yīng)該根據(jù)當?shù)厣鐣陌l(fā)展和需要，來培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力，并把這種能力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的人才。不僅如此，創(chuàng)新型人才還必須是全面發(fā)展的人才。因此地方高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)既要注重學生擁有健康的身體和良好的心理，還要注重學生高尚的道德情操；既要注重廣博的知識學習，還要鼓勵學生個性的張揚和發(fā)展；既要具備嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，還要有良好的人文素養(yǎng)，除此之外，還要具有批判精神和探索精神以及同其他人良好協(xié)作的團隊精神。因此，地方高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)時，應(yīng)做到以下幾個方面。

1 文理滲透，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要前提是學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。任何創(chuàng)新都需要科學求真的執(zhí)著探究精神，永不言敗的探究品質(zhì)，但同時尊重生命，追求善美，關(guān)懷社會，敢于奉獻，尊重倫理、的人文精神也至關(guān)重要。所以，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)不能只注重學生科技精神以及科技能力，還必須發(fā)展學生的人文精神和人文才能。只有把兩者結(jié)合起來，才能培養(yǎng)出真正的持續(xù)發(fā)展的人。因此地方院校在教育教學中要切實關(guān)注學生人文精神和科學精神的培養(yǎng)。在課程設(shè)置上，多設(shè)置一些文學、哲學、管理學等基礎(chǔ)性的文科類課程，這種注重文理滲的課程模式為創(chuàng)新人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)打下一個良好的基礎(chǔ)。

2 科學素養(yǎng)，訓練創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維不僅指的是學生的發(fā)散思維，還包括學生的辯證邏輯思維以及創(chuàng)造思維。科學素養(yǎng)課程能訓練學生嚴謹?shù)乃季S習慣和抽象思維能力，為創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。科學素養(yǎng)教育的主要內(nèi)容是培養(yǎng)學生的學習科學的興趣，培養(yǎng)科學的精神和學習科學的方法。在地方高校的課程體系中培養(yǎng)科學精神的途徑之一就是可以適當增加一些科技相關(guān)課程如科技史，就能很好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和實踐能力。

3 加強實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是實踐能力的培養(yǎng)。因此地方高校既要注重課堂理論教學，更要把實踐教學放在一個重要的位置。增加實踐環(huán)節(jié)的同時，把實踐教學與理論教學結(jié)合起來，加強課程內(nèi)容中理論與現(xiàn)實問題的聯(lián)系。除了基礎(chǔ)科學實驗之外，還要加強設(shè)計性實驗。把實驗課作為培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)造能力的主要課程形式之一。

4 問題導(dǎo)向，促進科研能力

提升創(chuàng)新思維能力、增強創(chuàng)新能力的重要方法就是科研訓練。綜合課程對培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力和科研意識大有益處，因此可以把教師的科研項目、大學生創(chuàng)新訓練計劃和綜合課程結(jié)合起來，從而為學生提供豐富的科研課題來源。同時，教師要指導(dǎo)學生選擇自己把控范圍內(nèi)的研究課題，獨立自主的來設(shè)計研究方案并最終達成研究目標。在整個研究過程中，學生既可以把握科技發(fā)展的前沿知識和動向，還能鍛煉自己的創(chuàng)新能力，不僅培養(yǎng)了學生在學術(shù)研究中獨特的視角，還培養(yǎng)了學生嚴謹求實的探索精神。這在某種程度上大大促進了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的進程。

5 環(huán)境營造，強化創(chuàng)新意識

活躍的科學研究氛圍對創(chuàng)新意識的培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，將科技活動與專業(yè)教育有機結(jié)合，開發(fā)系列活動課程，將創(chuàng)新教育從課堂延伸到教室、實驗室外，在教育教學的各個環(huán)節(jié)滲透創(chuàng)新教育，從而創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，并激發(fā)了創(chuàng)新熱情，使創(chuàng)新能力得到提高。另外豐富實踐教學的一種有效形式就是在學校開展各類大學生科技競賽和科技活動，可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，鍛煉了創(chuàng)新的能力。

[1]張國梁，朱泓.大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑與機制[J].中國大學教學，2003(6).